关注生活，小学品德教育的殷切召唤VIP专享VIP免费

关注生活，小学品德教育的殷切召唤通贤镇中心小学：陈捷《品德与生活》是以儿童的生活为基础，以培养品德良好，乐于探究、热爱生活的儿童为目标的活动型综合课程。因此关注学生生活应是《品德与生活》教育教学的重要价值取向，也是我们品德教育的出发点和落脚点。同时，儿童的现实生活对其品德的形成和社会发展具有特殊价值，儿时的生活经验会给人一生带来深远的影响。为此，在平时的品德教学中，要充分关注生活，将教学目标转化为学生的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，使小学品德教育真正落到实处。一、淡化课程，回归儿童生活。陶行知说过：“生活即教育”。新课标强调品德教育要回归生活，是因为过去的品德教育在认识和实践上存在着脱离生活，从生活中剥离的现象。反映在课程上，是以学科知识为纲，以看似严密的道德规范体系为建构标准；反映在教材上，以名人、伟人“高大全”的人物的故事为道德知识载体，组装成一个个“美德袋”；反映在教学上，以道德认知传授为主要目标，强调脱离情境的技能训练，热衷于道德认知符号的记忆和逻辑演绎。学生学到的不是丰富的生活智慧，只是“呈于道德的知识”。而新的课程标准，改变了过去的以学科逻辑规范的体系，按照学生了解社会和品德形成的需要，以儿童社会生活为主线。教材也以儿童为主角，以综合化的生活事件为基本内容，以儿童的文化为主要呈现方式。品德教育是为了生活，是通向美好生活的手段，“什么样的教育，就有什么样的生活”。因此，我们教师要研读课程标准和教材，找准学生的需要，课堂上要积极创设宽松的情境，放下职业的面具，淡化课程意识，还已童心，放松心情，换上一种跟自己学生拉家常的心态，做平等中的首席。引领孩子超越狭窄的课堂空间，走回到德育生成的广袤沃土之中，回到儿童自己生活中去。因为，人只有在真实的生活中，通过自己现实的生活来实现个体品德的提高和社会道德的发展。二、源于生活，激活学生的需要。“需要”是学生主动学习的不竭动力，是提高道德认识的内在动因，也是良好品德形成的坚实基础。新课标也提出：儿童具有不同于成人的生活需要与特点不从这种需要和特点出发，教育是不可能有效的。因此，在教学中要遵循学生的生活逻辑，激活学生的需要。如：在教学《谦让》一课时，我根据我的教学设计，首先安排了一个课前准备活动。上课时在操场上我预先准备了１０根绳子，然后把全班同学带到操场上，要求全体学生练习跳绳。这时一部分学生争先恐后，奋力争抢，毫不让人。抢到绳的孩子高兴地跳了起来，没有抢到跳绳的孩子有的嘟着嘴，有的沮丧着脸，有的在吵，有的则耐心地站在一边静静地等候。在跳的过程中，有的孩子能让人，跳了一会儿之后，主动对身边的同学说，我跳累了，给你跳一会儿。可有几个孩子却不一样，丝毫不顾站在身边等候同学的感受，一直把绳拿在手里，好多同学纷纷向我告状说：“某某同学不讲理，只顾自己一人跳，不给我们跳……”我见火候已到，迅速组织学生进教室，这时我问：“大家玩得开心吗？为什么”？一石激起千层浪，孩子们七嘴八舌地说开了。生1：（高兴地说）：“我跳的可开心啦。身上都出汗了”。生2：（愤愤不平地说）：“我在旁边等了好长时间，就是没人让给我跳，真没意思”。……这样，让学生带着在自己亲历生活的体验中发生的行为冲突，思想矛盾，真实问题走进课堂，生成主题，激励学生主动参与研究，讨论、交流，在互动中自醒、自悟、自主去修正不良言行，使“讲谦让”真正成为每个学生的健康成长的心理需要。三、亲近生活，促进快乐发展。新课标指出：教育的内容和形式必须贴近儿童的生活，反映儿童需要，让他们从自己的世界出发，用自己的眼睛去观察社会，用自己的心灵去感受社会，用自己的心灵去研究社会。在教学中我们应尽可能将教学要求与学生实际联系起来引领学生亲近生活，使学生在生活中体验、感受，提升道德认识，来改造和重组自己的经验，促进自己的快乐发展。1.创设真实有效的生活情境。创设真实有效的生活情境，要以优化的情境为空间，以激起的情感为纽带，充分挖掘和发展教材内涵的情境因素，有机地营造和渲染出一种让学生感到美好...