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生成性目标和预设性目标同等重要--骆春苗VIP免费

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生成性目标和预设性目标同等重要——《垂直与平行》教学案例及反思旬阳县城关第二小学骆春苗背景与导读:《垂直与平行》是义务教育课程标准实验教科书数学四年级上册中的内容。本课教学内容是在学生学习了直线及角的认识的基础上教学的,是认识平行四边形和梯形的铺垫,垂直与平行是同一平面内两条直线的两种特殊的位置关系,在生活中有着广泛的应用。预设目标:1、使学生理解垂直与平行的概念;2、使学生体会垂直与平行在生活中有着广泛的应用。教学重点:垂直与平行的概念;教学难点:理解“同一平面内”的含义;教学关键:加强指导,培养空间能力;学具准备:练习纸、铅笔或小棒、直尺、三角板。片段一:创设情境,引入新课师:请看,每个同学都有这样一张白纸,如果我们把这张白纸看成一个平面,闭上眼睛想像一下,这个面变大了,又变大了,变的无限大。在这个无限大的平面上,出现了一条直线,又出现了一条直线。你想象的这两条直线是什么样的?(学生想象)师:想到了吗?(想到了)好,把它们用彩笔画在纸上。互相看看你们画的一样吗?谁愿意把你画的贴在黑板上。教学反思:注重学生空间想象能力的培养,启动学生的“空间智能”,让学生先想象再画图,并提出了一个能够让所有学生同时搞清楚的教学主题,想象在无限大的平面上“两条直线的样子”并把它们画下来,即能展现出学生个体最原始的想象两条直线的位置关系,有能巧妙的将新知恰当纳入呈待解决问题中,为进一步研究两条直线间位置关系提供了一个探究的平台。片断二:认识平行师:同学们的想象力真丰富,在同一平面内,想象两条直线,竟然出现了这么多不同的样子,真不简单。仔细看看能不能把它们分分类?为了叙述起来方便,我们先把它们编上号吧。现在我们以小组为单位讨论一个,哪几号作品能够分一类?注意作好记录,活动开始。问:哪个小组愿到前面分给大家看看?请同学上来分分看,并讲讲理由。生1:我分成了三类:3,9分一类;1,6分一类;2,4,5,7,8分一类.师:说说你的想法.生1:3,9摆的比较整齐,1,6的直线是斜着画的,又没有交叉,我就把它们分成了一类,而2,4,5,7,8都叉在一块了,所以我把它们也分为一类.师:对于这个小组的分法,你有没有不同的想法?(引导学生把相交的分一类,不相交的分一类)生2:1,3,6,9分一类;2,4,5,7,8分一类.师:说说你是怎样想的?生2:我是把没有交叉的分一类,交叉的又分一类.师:我们前面就学习了直线的特点,知道直线可以无限延长.那么现在请同学们分另把图1和图6的直线延长看看,你发现了什么?生1:延长后,图1的两条直线交叉在一块了.生2:延长后,图6的两条直线也交叉在一块了.师:那么它们应该分在哪一类?生:交叉的一类.师:调整作品后,现在我们把这些作品分成了两类。一类是两条直线交叉在一块,碰头了,这一类就是相交。板书:相交师:你们再把图3和图9延长看看,它们交叉在起了吗?你发现了什么?生1:不会.生2:两条直线之间的间距是一样的。师:你是怎么发现的?(引导学生用尺子量)请同学上来用尺子量量,说说结果。师:如果一条直线偏一点点行不行?指名学生回答。师:偏一点也不行,两边必须一样宽窄,像这样的在同一平面内的两条直线画的再长,也不会相交。板书:不相交问:那你们知道像这样在同一平面内,两条直线永远不相交的情况,在数学里叫什么吗?生:平行板书:不相交(互相平行)师:谁能用自己的话说说什么叫互相平行?生1:永远不相交的两条直线,就说它们互相平行.生2:两条直线不相交,就说它们互相平行.生3:不相交的两条直线,就说它们互相平行.生4:不交叉在一起的两条直线就说它们互相平行.师:出示一张长方形的纸,两端分别画两条直线,两条直线互相平行.如果把这张长方形的纸斜着折一下.问:现在能说这两条直线互相平行吗?生:不能.师:判断两条直线是否平行的前提条件是,两条直线必须在同一平面内.板书:在同一平面内.生5:老师,我们组和他们的分类不一样,我们是按照两条直线之间的角分的……师:哦,也可以,坐下。(我害怕:多种多样的分类标准都一一交流的话,时间太长,无法按时完成本届科的教学任务。)教学反思:在教学中,我虽然紧紧抓住“以分类为主线”展开探究活动,提出“在无限大的...

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