牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考VIP免费

牛津小学英语语篇整体性教学的研究和思考【摘要】：《牛津小学英语语篇整体性教学研究》研究根据教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，语篇所呈现的情境中学习语言形式、语言结构的教学模式。我们确立了整体性教学理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。语篇整体性教学的目标就是中心，中心的确立突显“大量的可理解性的输入”。三个基本点是：适当铺垫，调控语言输入的难度；问题设计，组织语言输入的层度；适当运用，检验语言输入的效度。【关键词】整体性教学；第一课时；设当铺垫；问题设计；适当运用《牛津小学英语语篇整体性教学研究》始于2006年2月，从发现教材的编排意图与常规教学模式之间的反差现象开始研究第一课时，即A（mainscene/dialogue）的教学模式。根据牛津小学英语教材的编排特点，A板块是语言的功能，是语篇的整体呈现，B、C板块是词汇、句型，是语言的结构。功能在结构之前，语篇在词汇、句型之前。而传统的教学模式是：由B、C板块入手，第一课时内完成重要句型、词汇的学习，第二课时再进入A板块话题篇的课堂教学模式。教材是课堂教学的蓝本，教和学的理念与手段主要依靠教材来体现。于是我们研究如果顺应教材的编排意图，尝试直接从A板块切入，整体听读语篇内容，感知全文，在整体的课文所呈现的情境中学习语言形式、结构的教学模式。在两年的教学摸索实践中，我们也走过一段弯路，认为只要直接从由A板块切入教学的课就当作整体教学模式的第一课时，也就是只要在第一课时就做到对A板块的呈现，初步感知就归结为语篇整体性教学了。后来在研究中我们逐步发现，所谓整体性教学的根本，不在于是不是在第一课时呈现了功能板块，而在于教学时结构和功能的先后顺序，如果仍旧是在教师引导下先学习词汇、句型，突破了功能板块中的生词、新词后再来听说读对话，那还是结构性的教学模式。只有在整体进入语篇板块（即A板块），通过听、读、问、说、写等方式，在情境中学习重点词汇和句子的教学模式叫做整体性教学。尤其近两个学期，我们把语篇整体性教学研究下的第一课时模式又进行了推广和巩固。确立了整体性理念引领下的第一课时的“一个中心三个基本点”。一个中心，就是语篇整体性教学的目标。目标明确了，中心就不会偏离。A板块的目标必须定位于：正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。三个基本点是：进入语篇前的适当铺设、引领理解语篇时设计问题、学习新语言之后的尝试运用。在一届IATEFL国际年会期间，在主报告中著名语言学家MichaelSwan提出观点，要保证大量的comprehensibleinput，老师和学生都没有时间去浪费在无意义的输入上。语篇作为信息处理应执行“由粗至精，由浅入深”的教学原则，并首先采用听读结合的方式组织信息的多层次输入。一、确立中心，突显“大量的可理解性的输入”。A版块的功能目标，即正确理解、初步掌握语篇内容，较流畅地朗读语篇、初步表演对话或尝试运用交流。A版块给我们呈现的是主要话题、情境，展示的是语言的功能，知识和技能的综合体现。第一课时的教学强调可理解性的、一定量的输入。通过听和读来输入，读是为了获取信息，需要理解，需要有一个pre-reading，while-reading，post-reading的过程。同样听的过程也可以分为pre-listening，while-listening，post-listening。围绕这个中心，我们在教学过程中通过适当的铺设、通过有层次的问题设计，进行对语言知识的精讲精读，“精”是指精细的，经过老师加工的，学生容易接受的东西。而这些精讲精读的知识结构，不是简单的孤立的词汇句型练习，而是在深刻的情境中、上下文中、话题中的知识，对于学生由知识转化成技能，从而形成综合语言能力有很大作用。一来情境概念在学生头脑中印象深刻，便于以后自己学习时的举一反三；二来学生在上下文中学习知识结构，接触到的是原汁原味的语音材料。英语磁带具有发音准确、语调优美、生动形象，可重复性强等特点。教师在第一课时的教学中，可以引导学生仔细品味英语语言的自然、流畅、优美，在指导学生跟读、仿读时，鼓励学生看谁读得准确、读得优美、读得...