如何布置开放作业顾海明笔者从大量的听课中发现，许多教师能够精心设计课堂教学的各种活动，但对课外作业的设计及布置则没有明确的指向。主要存在作业内容大量重复、死记硬背、不加选择；作业形式简单机械、缺乏弹性，仅重视书面作业，忽视作业的其他形式；很少考虑学生的个体差异，作业布置“一刀切”，缺少分层作业；有些作业脱离学生生活实际，枯燥乏味，未给学生提供创造和自主的空间。这些做法挫伤了学生学习积极性，产生了对作业的消极情绪与抵触心理，降低了学习效果；限制了开放与创造性思维的发展；影响了真实语言交流技能的形成与培养，阻碍了个性的发展和潜能的发挥。开放作业布置的意义《英语新课程标准》还指出：“教师要把凡是学生能够自己独立做的事情都给学生留出空间，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考，去体验、感悟，去创造、实践、应用。”学生是完成作业的主体，他们是不同的个体，他们对事物的体验、兴趣各不相同。实施素质教育必须承认个体差异。因此，英语课外作业在考虑共性的同时，也应兼顾到学生的个性，使作业成为学生个性发展的园地。在实践中采用“作业超市”的形式，让学生自选作业，可以达到较好的效果。我们研发的同步达标类英语校本课程就是学生可供选择的“作业超市“。如何布置开放作业1.作业内容开放体现创造性学生对于抄写、背诵类作业，往往态度马虎，完成的质量较差，达不到作业应有的效果。因此，教师在设置作业时不仅要考虑教学目标与教学要求的需要，还要考虑到学生好奇、求新、求异的心理特征，有针对性地设置一些需要学生发挥想象的作业，从而充分调动学生做作业的兴趣，达到拓展学生的思维、培养学生的想象和创新能力的目的。例如，学生在七年级学习完了表示事情先后顺序的副词first,then,next,afterwards,finally后，校本作业中要求学生用以上副词完成一个情景的描述。有一学生写道：First,Icomeintotheclassroom.Thentheclassbegins.Next,Ilistentotheteachercarefully.Afterwards,Ieatsomesnacks.Finally,Istandoutsidetheclassroom.此学生活泼、调皮、幽默的个性跃然纸上。2.作业层次开放体现自主性不同的学生在原有知识、接受能力、思维方式等方面会存在一定的差异。针对水平不同，能力相差较大的学生，我们在选择作业时会从学生的实际情况与个体差异出发，有的放矢地设计A、B、C三个不同层次的作业。学生可以自主选择要做哪个层次的作业。教师的硬性规定往往会伤害学生的自尊心，挫伤他们学习的积极性。实际上，学生都会选择适合自己或者略高于自己水平的作业。作业的设计应该因人、因教材内容的不同而有层次，保持适当的难度，使学生感到“我的作业我做主”。这样一来，既可以让学生永远对作业保持兴趣，又可以充分发挥他们的自主性，为学生提供展示自我个性和能力的舞台。3.作业形式开放体现多元性英语课外作业通常有：复习、预习、课外阅读、书面作业，口头作业、听力作业、实践活动作业等。各种形式的作业所要达到的目的是不同的，彼此之间不可替代。设置多种形式的作业，要根据学生的实际情况来创设情境，激发学生思维，给学生留有更多创造、发挥的空间，从而让学生充分发挥自己各方面的才能。更重要的是，多样化的作业将使学生保持持续学习英语的热情。通常，我们在设置作业时，在内容上会兼顾听、说、读、写各种技能，在形式上则分为有声和无声作业两种类型。4.作业空间开放体现实践性《英语课程标准》中要求学生掌握的综合语言运用能力只有通过大量的语言实践才能得1到培养和提高。这一理念拓宽了我们对“课堂”的理解与定位。因此，作业的设计与设置也应该结合学生的年龄特点和生活实际，创设丰富的交际活动情景，通过作业来引导学生积极主动地参与各类语言实践活动，尝试创造性地使用语言，从而使学生获得不同的实践体验，感受运用语言所带来的快乐与成就。空间开放的课外作业是以多样的、真实的交际情景为基础，通过语言的实践活动才能完成的作业。我们在校本课程多个栏目中均设计了如下实践性作业：对话表演；调查讨论；课本剧表演；采访报告；用英语打电话；上网查找、收集资料；给外国的pen-pal用英语...
