如何做好寄宿班的班主任VIP免费

如何做好寄宿班的班主任？一、全面关心学生是班主任的天职学生是一个完整的生命有机体，学生的成长也是多方面的，是发展的。人是完整的人，教育是完整的教育。班主任的重要作用之一是帮助学生建立一个良好的自我认知。“人人都是教育工作者”不是喊口号喊出来的，而是靠制度能够建立起来的，形成班级教育合力，制度只是底线。但是最重要的是靠每个老师对教育问题的敏感，尤其是班主任。班主任作为学生主要的精神关怀者，应该全面了解学生情况，全面关心学生成长。对于寄宿班的班主任而言，这一责任就显得更为重要。班主任作为教育工作者，是班级的主任级教师，不仅要关心学生的知识增长，更要关心学生的思想品德和身心健康。教育无边界，班主任对学生的关心不应受到时间空间的限制。全面关心学生的前提是爱学生，班主任对学生的爱是无条件的，不仅爱学生的优点，也包括学生的缺点；要爱每一个学生，无论是优秀生还是“个别生”，这是一种境界，更是一种情怀。全面关心学生的应有之义是全面了解学生，了解学生的途径和方法有很多，包括从学生、家长、科任教师、生活老师、学生作业作文周记等；在班级教育小组集体负责制的制度框架下，班主任可以会同教育小组的其他成员，以及学生代表、家长代表一起，群策群力，集体诊断，“对症下药”，帮助学生健康成长。全面了解学生是班主任的必修课，也是班主任专业化的基本内涵。二、发挥班级教育者集体作用，追求教育力量最大化在传统的班主任一人负责制下，学校管理的分工各管一块，分工产生了矛盾，就会出现生活区的事谁来管的问题，班主任一人负责制导致班主任工作不堪重负。班主任不仅精力有限，而且受到自身知识能力的限制。因此，班主任负责制势必带来班主任工作的低效和疲于应付。用管理学理论分析，管理就是沟通；班级教育小组的集体会诊制度能够保证信息来源全面，可以得到对学生的完整判断，便于找到问题根源，是一个好的做法；教育小组工作方式可以有很多变化，家长，学生代表可以参与班级管理；还可以借助网络进行沟通。班级教育是一项系统工程，班级教育的主体不是班主任一个人，而是以班主任为主，由学校（师生、员工）教育力量、家庭教育力量和社会（社区）教育力量构成的班级教育合力。如果说班主任是个体教育者，班级教育合力就是班级教育者集体。其中，学校教育力量包括学生集体（学生本人，学生同伴）和教师集体（班主任，科任老师，生活老师和学校员工）。面临当前学生教育，更应该充分调动和发挥教育者集体的力量和智慧，才能使班级教育更有力，更有效。案例中提到的班级教育小组是一个有益尝试。形成班级教育合力需要注意以下问题：首先是观念问题。很多人认为班级是班主任一个人的事，包括有些学校领导，学校老师、学生和家长，甚至班主任自己也这么认为。其实，培养教育学生是每个老师的事，教书育人是教师的天职，只教书不育人，不是完整意义上的教师。教师不仅仅是在课堂上关注每一个学生，更应该参与班级教育教学工作，每个教师都是班级的主人，班集体的形成应该建立在教师集体的文化氛围之上，没有教师集体的齐抓共管，就很难形成学校内部的教育合力。其次是氛围问题。既教书又育人，才构成完整意义上的教育。但是，现实中有些老师往往是有想法没做法，甚至敢想不敢做。为什么？比如，某科任老师经常关心班上黑板报出的怎样，主题班会开的如何，班级小组建设搞得怎样，班级文化应该怎样……在他自己心里就有个疑问，我这样做是不是多管闲事了？在别人眼里，我是不是对班主任工作不满意，干涉班主任的工作了？所以，全员德育，需要有一个良好的氛围。案例中的教育小组，就从制度层面上为所有老师参与学生德育和班集体建设提供了保证，营造了一种积极的工作氛围。每位老师参与班级管理是份内的事，并且纳入对教师的评价系统中，从制度上保证了教师参与的必要性。这也是对教师教育潜力的有效开发与利用。当然，制度的规定只是一个底线，具体实施要靠每位老师的自觉行动，要靠班主任的组织与领导。在制度实施过程中，需要所有老师，包括班主任实现角色转变，使全员德育从制度约束到成为一种习惯。再次是文化问题。一...