文本再构，提高英语课堂教学有效性随着小学英语教学改革的发展，基于文本再构的语篇教学研究成为英语教学的重要组成部分。《小学英语课程标准》指出，小学英语教学的总体目的是培养学生的综合语言运用能力。朱浦老师曾经说过，只有大量的输入，才有少量的输出。要掌握了才能输出，只有高效输入，才能有优质输出。那就对我们的英语课堂教学提出了更高的要求。语言的输入，离不开我们的教学文本。因此，利用我们现有的教材资源，合理地进行文本再构，提高课堂教学有效性是非常有必要的。一、什么是“文本再构”？文本再构，是基于原始教材内容的再构，是基于学生学情的再构。教师要灵活处理教材、使用教材，而不是简单地教教材。再构的文本也不是凭空想象出来，而是教师通过对教学内容进行删减、增补或整合后产生的新的教学内容。它可以是把学过的单词、词组、句子，零散的知识放入到合适的语段中进行整体理解、学习和运用。从而更好地提高学生的语用能力，促进英语课堂教学效果的提升。二、文本再构的意义通过文本再构的语篇教学，讲求单元整体推进，以语篇带动词句教学，利用具体语境教授单词。从整体入手，给学生展现了完整的语言概念。我们每一位教师都要树立语篇意识，积极培养学生的语用能力。让学生在我们的课堂是能得到更多更合理的语言输入，从而有更多的语言输出，最终达成我们课堂教学的终极目标。因此，进行合理的文本再构是非常有意义的。（一）文本一般都以语篇形式呈现给学生，语篇的构成又多以旧知识带动整个语篇，增加了学生的阅读量，强化了语言的输入；（二）将所要教授的单词、词组、句子放入再构文本中，便于整体理解。课堂设计的整体性，便于学生的整体认知，有助于构建知识体系。（三）文本内容一般都贴近生活实际。带有趣味性的文本内容，能激发学生的学习兴趣，产生学习动力。（四）复习旧知、扩充新知，丰富学生的语言表达素材，巩固学生的语言综合能力。三、文本再构的方法学生是学习的主体。我们教学的目的就是为了发展学生的综合语言运用能力在我们文本再构之前，要适度关注以下三个方面：（一）对教材进行整体性研读，基于教材进行再构现用的牛津教材是由话题为核心的单元构成的，各个知识点之间相互牵连，认知水平要求随着学生的身心发展水平呈螺旋上升。每个课时的教学内容不一样或单词、或对话、或短文、或故事、或短诗欣赏、或音标学习。根据不同的教学内容教师应该进行不同形式的文本再构。比如，一些简单的单词，我们可以把它编入CHANT中，既单词，又学CHANT，一举两得。还有一些枯燥的句子，我们可以编入一个语段或者语篇之中。带有情境的语篇，能很大程度上提起学生的学习兴趣。（二）研究并了解自己的学生，基于学情进行再构所谓“因材施教”,就是要求教师要对自己所教的学生有较深的了解，通过了解，制定有针对性的教学计划。在教材内容安排上，不仅要关注他们的年龄特征、心理特点，还要掌握他们现有的知识能力水平和语言基础。教师要根据学生的认知水平，学习能力以及自身素质，有选择性地删减或扩充教学内容。如此一说，并不是通过文本再构拔高教学的难度，而是针对班级特征，尽量通过文本的选择，发挥学生的长处，弥补学生的不足，体现文本的适度。这样一来，学生学得轻松，教师教得不吃力，激发学生的学习兴趣，树立了他们的学习信心，促进他们全面发展。（三）深入学习新课程理念，基于教师自身素养再构新课程的理念，给我们教学的各个方面提供了理论支撑。教师要主动学习新课程理念，掌握课程发展的新动态，以便我们在对教材进行二度处理的过程中，进扣新课程发展的脉搏，更好地服务学生。文本再构的提出，对我们教师的自身文化水平和专业素养，也提出了更高的要求。教师要主动地、适时地不断扩充自己的知识面，以期在处理教材时候，能完善文本，丰富文本内容。三、文本再构的实效性尝试在英语课堂中创设有效的语境，可以有效地服务我们的英语教学。语境是学习英语知识，掌握英语技能和发展英语综合语用能力的重要因素。因此，通过再构各种形式的文本，创设合适课堂教学内容的情境，进而更好地为课堂教学服务，提高课堂教学有效性。...
