初中语文阅读教学过程反思“课堂教学是一门遗憾的艺术”，语文阅读教学是教学中的重中之重，反思语文阅读教学过程和教学效果，我们会发现诸多遗憾之处。初中语文的阅读教学，一直以来都是中学语文教学的一个重要的环节。但是，实际上学生对这一部分知识掌握得并不好：一是教师的教学理念没有得到彻底改变。以学生为主体的课堂教学理念虽然早就形成了共识，但真正去实施的教师并不多，它只是一个口号，流于形式，久而久之，学生就对老师形成一种依赖，学生的积极性得不到发挥，只是一个接收知识的囊袋而已。二是教学方式单一。也许我们还沉于老习惯中。教师就算设计问题，也是要引导学生从嘴里说出自己所需要的结论，但不尽人意，学生很少有真正的语言实践。学生只能按照教师预先设计好的思路去思考。初中学生直接阅读文章和思考感悟的时间少，不能够积极去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以学生的阅读能力得不到有效的提高，自然阅读题失分也就多了。教师观念的改变。教师要把课堂还给学生，相信学生，把以“教师为中心”、“课堂为中心”、“知识为中心”的教育方式改变为以“学生为中心”、“多渠道教学”、“培养能力”的新的教育思想，一切教学活动都应从学生出发，归宿于学生。教师的主导作用不变，但是应以学生为主体，让学生做学习的主人，让学生积极主动参与学习。教学方式的改变。阅读教学的过程是学生个性化的行为过程，不应以教师的分析来替代学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加强理解和体验，有所感悟和思考。在阅读教学中要正视学生独特的感受，体验和理解，要给学生留有充分的思考时间。自主学习不能流于形式，应当让学生发表意见，充分尊重学生想法，挖掘其闪光点。培养学生独立思考的积极性。“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。(《语文课程标准》)”这也就是说阅读教学是学生以文本为中介的阅读活动过程。现代教育理论揭示，阅读不是读者被动地接受信息的过程，而是一个积极的认知过程，是读者（学生）与文本交流的过程。“成功的阅读是一个创造过程，读者和阅读材料相互交流创造意义。”阅读者与文本的交流是教师或其他人所无法代替的。如果学生没有自觉阅读的动机，没有探究的激情，阅读处于静水状态，很难想象会收到良好的阅读效果。反之，学生在阅读时投入激情由浅入深读出文本的情感意蕴、形象、包括作者的构思等等，阅读不是静水状态的死读，动感的阅读是步步深入，文本意境如动画一般跳跃前进，每读一次都是进入一个全新的阅读境界，这种动感式的阅读教学能弥补传统的阅读教学缺陷，能培养学生能力，提高阅读效率。一．粗读，感知文本粗读，整体感知文本、认识作者是阅读的起始层面，此层面的阅读要求学生了解作者文中写什么，要告诉人什么。粗读、整体感知与抓细节、抓局部、丢整体的阅读方式是完全不同的。此层面的阅读教学，教师要创设情景，激发学生的阅读兴趣，把学生的兴趣诱导到文本上来。只有恰当地创造情景，才能激发学生的阅读兴趣，去整体感知文本的内容，为下一步与作者进行心灵上的对话打基础。如教学《长城万里行》时，我首先展示了长城的图片，学生获得了长城的感性认识，然后再讲一讲长城的故事，说说长城文化，自然就能引发学生对课文探究的兴趣了。二．细读，走进文本细读是在粗读整体感知的基础上，进入一个新的阅读层面。“读”是“悟”的基础，“悟”是“读”的深化。只读不悟，就会陷入为读书而读书，无疑是读书的误区。在细读领悟阶段，学生运用他们的知识理解文本的内容，走进文本与作者的心灵碰撞。对所读的文章进行深入而全面的分析和整合，提高对文句的理解和感悟。传统课文《社戏》一文远离学生生活实际，学生难以进入情境中。学生在粗读感悟文中的“我们”这个词时，不同的含义会随阅读的渐进得到了升华,①“阿，阿，阿发，……，我们偷哪一边的呢？”②阿发一面跳一面说道：“……“偷我们的罢，我们的大得多呢。”③不料六一公公竟非常感激起来……说道：“……我今天也要送一些给我们的姑奶奶尝尝去……”显然①中的“我们”指代的是我平桥村儿时的朋友，包括我在内，浅白，...
