如何在小学数学备课中确定教学目标课堂教学“有效性”的追问与思考教师课前的教学设计是为了课堂教学，而课堂教学是一种目的性和意识性很强的活动，教学的落脚点要通过教学要使学生掌握知识、习得技能、发展智力。可以说，有效是教学的生命：学生学到什么？这是任何教学改革都必须认真追问和考虑的问题。什么是有效教学？或者说什么样的教学策略是有效的？课前的教学设计即备课设计是关键。我们认为教学有效性就是在教学活动中，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，通过学生积极参与高效率的获得新的知识、技能，增长能力，最大限度的达成三维目标，从而促进学生的可持续发展。教师在备课预设时，如何能将生活事情具体形象性、随意性与数学知识的抽象性、严谨性有机地统一起来，既要防止教学内涵的流失，又要不失学生对教学活动的兴趣，这是一线教师极为关注的问题。然而一些教师在实际教学中，为学生创设生动有趣的教学情境，为学生提供诸多的操作材料，学生却是为操作而操作，教学活动游离于教学目标之外。真正富于探索意义的有效学习效果甚微，从而使课堂教学缺少实效性，出面这样的原因或许是多方面的，关键在于教师在进行备课时如何定准教学目标，对此结合教学实践，我们进行了反思，以便和同行们共勉！只有教学目标定好位，下一步的设计才能顺心应手。教师在备课时，首先要通过对教学目标（预设目标和非预设目标）的把握与调控，实现教学目标的有效性。我们既要关注预设目标，也要关注生成目标，课改的重心应落实到“非预设生成”这一目标。一旦把学习的主动性还给学生的时候，课堂上很多事情是教师无法预料的，作为教师，必须树立这种意识。一、备课时要有效把握预设目标。在教学设计与组织中，教学目标可以说是特定教学内容核心价值的演绎。确立预设的目标，要看学生，看教材，看标准，但不能机械的去套用三维目标，三维目标不是三维分立，而是三维统一。应该结合一节课的具体内容，以探索性，体现性，过程性的目标为线，然后将知识与技能，情感态度，价值观有效的渗透在其中。在此过程、方法（比如，对数学的思考、探索、亲自体验、实践等）是一个平台，在这个平台上，我们不能简单笼统的说，要培养什么样的价值观，因为不同的人会有不同的体验和收获。而且，能力目标、情感态度目标，不是某一节课就可实现的，需要在每一节课中有机的渗透。二、备课时应准确表述预设目标然而关于教学的目标定位，很多老师在构建教案时，往往重过程设计而轻教材分析，更忽视对教材整体分析。后果是对教材把握不准确影响目标界定的精确性，进而影响教学活动的有效性，这是一种“得不偿失”的作法。只有对教材、学生策略全面系统的思考，才能真正把握教学内容的核心价值。在对教材目标定位之后，怎样做精确的落实也是比较关键的，与过程相比有些教师制定教学目标往往比较草率，缺乏思考。为定目标而定目标，忽视对教学目标精确的定位和落实。参看某些教案，我们发现不少教学内容表述空泛化、目标应用普适化、文字描述缺乏逻辑性。这样，教材所传递的信息涵义不精确，无疑影响到教学活动的实效性。一位新教师在教学二年级上册“长度单位”第一课时—统一长度单位时，制定教学目标如下：①小组合作用不同实物测量不同物体的长度；②通过用多种方法解决实际问题，培养学生的动手能力和思考能力；③激发学生对学习数学的兴趣，体验合作与探究的乐趣。精看上述三条目标、知识技能、过程方法、情感态度价值观三维目标一应俱全，但仔细推敲，就会发现不少问题。首先，目标①包括了两层含义，学生一方面要用不同实物进行测量，而不同实物又要去测量不同物体的长度，其实本节课的难点就是让学生感知统一长度单位的必要性。应让学生感知用不同物体测量同一物体其结果的不统一，从而体悟到统一长度单位的重要性和必要性。目标②、③表述的语言笼统，针对性不强，尤其是目标③那是任一数学活动都应遵循的原则。由于目标设立不确定，接下来组织教学活动也出现了方向性偏离。活动最终也没让学生意识到：这节课为什么要用这么多工具来测量多种物体长度？显然，教学目标模糊，教学难点认...
