随州高中英语教育探讨随县一中近年来，全国各地涌现了很多不同的教育模式。为了进一步提高随州市高中教育，随州市教育局和教研室也一直在积极地探索和创新。作为高中英语教师，我们也一直在思考和试验中反复摸索，想找到一个高中英语教学中高效的教学方法。在这个过程中，我们也发现了一些自身的问题，也看到我们自己的长处。线面我想从以下几个方面来谈谈我个人的一点看法。当然，在各位专家面前，我恐有班门弄斧之嫌，还请各位专家，老师批评指正。一：高中英语教学中存在的问题和对策对于随州而言，我想，高中英语教育有三点值得反思：一是起点问题。也就是初高中英语教学衔接的问题。一线高中英语老师，特别是高一英语老师都有一个感觉，就是高一新生英语基础几乎就是：零。老师讲的最基础的主谓宾成分，元音，辅音等，学生都一头雾水。这一点，不是我们推卸责任，初中老师的确需要反思，比如：音标，句子成分等，是不是可以在初中有一个比较简单的铺垫？而不是纯粹的在初中完全毫不理解的背诵？中考，作为初中教学的指挥棒，可不可以添加一些相应的试题，以便促进这方面的英语教学呢？第二个问题就是我们高中教师应当反思的了。那就是阶段性教学目标模糊。高中三年，高一高二和高三老师的教学不能协调，互不相干，打乱仗。对于高考中的一个学科来说，高考中取得成绩，是学生在高中学习的每一个阶段所达到“听说读写”技能的积累和提高的最终表现。我们所说的每一个阶段，具体地说，就是高一我们重在提高他们的什么能力，高二注重什么能力，高三有要注重什么能力。我个人认为，高一、高二根据教学内容，以教材要求为其教学主线，高三我们的教学是以英语组自己编写的复习资料为主线。针对新的高考大纲，进行了适当修改的选题。我们随县一中在今年就把高中三年各阶段的教学重点，学生能力培养重点提前向老师作强调说明，以便在教学过程中明确方向，突出重点。我们的做法是：高一，我们重在培养学生的单词记忆和句子成分的分析。学生要在高一到高二上学期把高中所有高考重点高频词单词达到能够全部识别（不要求全部会写）的程度，能熟练掌握对句子结构和句子成分的分析。这样做的好处就是，学生能够在三年的时间里，又能力大量阅读，为阅读能力的提高打好基础。高二，我们重点是着重培养学生的听力。在这个阶段，学生的词汇量，语音和口语都已经有了很好的基础。这也奠定了提高听力水平的先决条件。高三，重点是写作和翻译能力。针对的是高考第二卷的得分。因为这个阶段，学生的思维全面了，表达能力增强了。是培养学生写作1和翻译的好时候。当然，这些重点在各个阶段都有涉及，不是说高一就没有听力，高二就不记单词，不写作文，不做完成句子的训练。只不过，教学的指向性有所侧重而已。同时，我想，这也有利于教师之间的协同合作，同步教学和教研。第三个我特别想说一个估计有很多一线老师也想说的问题。就是政策导向问题。这个是想对各位领导们表达的一点想法。现在我们随州教育正在进行轰轰烈烈的高效课堂全面实施。首先声明，我绝不否定高效课堂的模式。我认为，高效课堂的精髓是：落实。不管是老师还是学生，都必须要从备课，授课，复习，提高这些环节的强调落实。而不是现在拘泥于固定的教学过程展示。我想，每个老师有自己的经验和教学特点。我们不能要求老师的课堂必须要以什么样的模式来呈现课堂。这样的话，政策指向性会导致教学中老师不知所措。有些教师只能被迫改变自己的方法，生硬的模仿以学生为主体的课堂教学活动。为了活跃气氛就编写一些学生一看就会，或者无论怎么讨论都没有结果的导学案；为了课堂讨论热烈设置毫无意义的话题。结果看似有声有色，实际就是搞笑。这种现象突出地表现在公开课上，“花拳秀腿”，没有一点实际的意义和效果。最后，自己的课堂变成不伦不类的“搞笑课堂”。要么出几个问题学生自学，要么让学生试讲，要么搞些同步导练就算“突出了以学生为主体”的教学思想。我想，教研室能不能用另外的方式对老师进行考核？不要过分强调老师的教学模式，少一些热热闹闹的“公开课”表演，多一些实际的课堂内容的探讨？让老师静下心来，真正地把跟...
