【非正规学习：跨组织与跨文化之对话】国际学术研讨会论文描述VIP免费

1【非正規學習：跨組織與跨文化之對話】國際學術研討會論文徵稿啟事壹、指導單位教育部貳、主辦單位國立臺灣師範大學社會教育學系、國立臺灣師範大學成人教育研究中心參、計畫緣起與目的為了解國際非正規學習的發展現況、相關研究以及各國政策等，希望透過舉辦國際學術研討會，徵求國內外學者之相關研究者以及實務工作者的參與發表，以促成產、官、學界等跨社群之對話與合作，激盪創新、多元的觀點，開展終身學習之多元發展以型塑學習型社會。本研討會的主要目的為：一、透過跨國的經驗交流與合作，以全球化視野、在地化行動來探討非正規學習、終身學習相關議題。二、創造跨社群之對話機會，從多元文化觀點增進非正規學習的創意激發，並且建構非正規學習體系具體可行之方向。肆、會議時間97年6月13、14日(週五、週六)伍、會議地點國立臺灣師範大學教育學院201演講廳（台北市大安區和平東路一段129號）陸、參與對象國內外學者專家、學生及實務工作者約200人柒、徵稿主題論文發表預計舉辦8次，每場次發表3-5篇論文，共計約有40篇論文。徵稿主題如下：1.非正規學習之跨文化發展；2.非正規學習之跨組織合作；3.非正規教育之專業化發展；4.社區學習文化與社區營造。2一、非正規學習之跨文化發展社會學家貝克Beck(1999)於「全球化危機」一書中提出第一波的「全球化」是建立在一種策略性聯合的基礎上，這種聯合是先進資本主義工業國家對於落後國家的均質化和剝削。為了取代被人垢病的第一波「全球化」，貝克提出「反身性的風險社會」，指出「『過去』失去了其對『現在』的決定權。取而代之的是未來，亦即不存在的、虛構的、想像的事物成了現實經歷與行為的原因」。貝克以風險社會的基礎發展「世界社會」的圖像，強調它不是另一種「分析單位」，而是新的社會理解方式，新的「社會想像」。貝克強調不同基礎與行動架構下的分析單位之間，不是過去所理解的你死我亡的零和遊戲，而是對話創造的雙贏邏輯。例如：海外華人透過社會網絡與海內緊密相連，國際綠色和平組織捍衛環境與國際醫療組織的跨國行動。「世界社會」是一個「反身性的風險社會」，和舊有的「全球化」並不一樣，前者承認「全球化」所帶來的危機，並提出「反身性的風險社會」作為改善之道。這些將走出全球化的新路，跳脫以往國與國對立的困局，全球化將因此和「跨文化溝通」有了真正的連結。為了因應第一波全球化的困境，歐洲共同市場的北歐國家，針對影響經濟及人力素質甚深的非正規學習，紛紛制定相關制度使非正規學習的經驗可以在就業市場中相互留用。這種跨國、跨文化的非正規學習體制政策在歐洲國家已被視為典範，足以做為我國非正規學習體系建立之參考。在全球在地化的脈絡下，人類的學習活動相當多元化。本主題希望了解跨國、跨文化或不同國家、不同區域、不同體系、不同文化脈絡下，非正規學習體系、非正規學習理論、非正規教育政策、制度的發展與挑戰。徵文重點為：(1)非正規教育及非正規學習理論、(2)非正規教育及非正規學習體系、(3)非正規教育政策與制度、(4)非正規學習產官學合作模式。二、非正規學習之跨組織合作鄭晉昌(2004)於「跨組織學習與知識管理活動」一文整理組織學習之相關文獻主要包括兩大類：一為組織如何自過去的經驗中探討未來的發展，此觀點著重3組織內部的學習，也是大部分組織學習文獻的主要觀點。另一類為組織如何透過與其他組織合作並學習，此類型的學習為跨組織學習。大多數有關跨組織學習的研究以策略聯盟為主，探討聯盟的夥伴間之如何透過跨組織性的經驗規範學習，而這些經驗規範來自雙方的協商及個別組織的策略與規範，同時跨組織合作本身也是一種獨特的學習。跨組織學習不應侷限於策略聯盟的形式，亦不應侷限於經驗規範的學習，舉凡跨組織活動，以學習為目的、合作為手段、知識移轉為核心的活動，均可視為跨組織學習。因此，跨組織學習可定義為「組織透過正式與非正式的合作關係，使一方或雙方的想法與行為產生改變的過程。」在此定義下，正式關係如組織間策略聯盟中的技術移轉，以及非正式關係如組織間的考察活動，皆可視為跨組織學習的形式。隨著各式非營利組織、第三部門、文教基金會、民...