如何优化优等生优秀生相对于一般学生而言，他们能够严格遵守学校的各项规章、制度，具有强烈的求知欲望和进取精神，学习自觉性较强，成绩十分优秀。很多老师都把他们比喻成“红花”，把中等生和学困生比喻成“绿叶”。但是我们老师眼里的红花真是朵朵都那么惹人喜爱吗？答案是否定的。众所周知，鲜花在生长的过程中，需要充足的阳光、空气和水分。同时需要园丁在管理的过程中仔细观察，如果发现花园里杂草丛生，就应该及时除草。发现鲜花上出现了害虫，就应该及时喷药。鲜花缺了养分和水分时，就应该及时施肥和浇水，育人如同育花。优秀生同普通学生一样，他们在成长的过程中同样会出现这样或那样的问题。如何让我们眼里的这些“红花”开得更加鲜艳多姿呢？一、强化理想教育，为“红花”提供充足的阳光有些优秀生思想、心理和价值取向上存在问题，多数是由于家长，老师不正确的做法，不知不觉中导致形成的，学生成绩好了就可以得到家长的奖金，老师的偏袒，从而滋生了自私，虚荣和功利主义的思想意识，还会导致学习生的目标局限，后进不足，对此我们要及时采取个别谈话，家访等方法，掌握学生的思想实际，有针对性的加强思想教育，帮助其树立远大的理想，解决为谁学习，学好本领干什么的问题，通过召开班、团支部主题会等多种形式，明辨是非，澄清思想认识，帮助他们树立远大理想和正确的人生目标。二、把握表扬力度，为“红花”提供新鲜的空气美国心理学家威谱有句名言：人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。面对儿童，所谓赏识就是充分肯定孩子，通过心理暗示，不断培养孩子的自尊心和自信心，从而使其不仅有勇于进取的信心，也能有不断进取的动力。因而，赏识从本质上来说就是表扬。优秀生由于取得不少成绩，因而教师和家长对他们的态度往往是表扬多，批评少；奖励多，教育少。这样往往走向表扬的反面，因此，对优秀生我们要把握好表扬的度，实事求是。这样，才能引导其正确认识自己，才能使他们认识到“优秀”和“一般”只是相对而言。一个人要想取得不断进步，就应该取他人之长，补自己之短。这样优秀生才有了新的目标，才能激发其创新潜能，使其更好地发展。同时，在教育实践中我们不能把眼光只盯在一个或几个优秀生身上，否则不仅会使多数学生产生不满，遏制他们的创新精神，使其产生“反正我不行，连老师都不相信我”的消极思想，同时也会增加优秀生的负重和高傲心理。我们要善于运用公平原则把自己的爱心、诚心、期待同样给予每一个学生，同时用发展的眼光看待他们。在教学中，不管学生产生怎样的错误思想或行为，教师都应做到不歧视、不讽刺、不挖苦，而是要巧妙地从正面肯定中给予婉转的批评，使学生得到鼓舞和激励。我想这样才能使优秀生更加优秀，其他学生不甘示弱、迎头赶上，从而激发更多学生的创新潜能。三、优化心理教育，为“红花”除草、剪枝和喷药教师要做有心人，时刻关注他们学习和生活，了解他们的喜怒悲欢，从中发现他们思想上和心理上的缺陷，引导他们勇敢而正确地面对自身的问题，自觉地发扬成绩，克服缺点，把深刻的情感体验和积极的行为控制有机结合起来，提升自我发展的能力，使自己由一个受教育的客体转化为善于进行自我教育的主体，把他律和自律统一起来，自我认识，自我评价，自我调识，最终解决自身遇到的心理困惑和行为障碍，达到人格的完美。同时，许多优等生缺少生活的磨练和失败的考验，一旦遭遇学习中的挫折或者打击，就会灰心丧气，甚至一蹶不振。因此我们要有针对性地为他们安排耐挫折教育，设计恰当的教育情景，选择适当的教育时机，在他们的成功之路上，人为地设置一定的困难和障碍，从而让优等生在活动中增强抗挫能力。另外，教师对学生的期望，可使学生感到一种莫大的信任，是一种调动学生积极性的力量。但一些优秀生却往往因被大家寄予过高的期望而对自己限制较严，不敢放松自己，心理自由度较低。因此，作为教育者我们不得不反思。儿童心理专家认为，老师转变传统观念，并适度降低对他们的要求与期望，是消除这些学生心理问题的根本所在。平时教学中，我们就应该对那些无损于其人格和健康成长的缺点与不足，尽可能宽容地将...
