让情感在小学语文课堂熠熠生辉宁强县北关小学杨雪丽少年若天性，习惯之为常。在小学教育中，情感教育，应该是教中之首。要想使情感教育取得实效性，就必须发挥课堂教学的情感功能。除了通常的思想品德课，我觉得语文课堂更是渗透情感教育的一片沃土。语文教学的本质，就是在引导学生去体验、去发现、去感悟语言文字之美、作者情感之美、文章意境之美的同时，受到思想政治、道德情操、人文素养等情感教育，促进学生德智全面发展。下面我就结合自己在实际工作经历中的几点做法，来谈谈在语文学科中如何更好的渗透情感教育。一、深入挖掘教材，找准情感渗透点。要想在诗情画意的语文学科中进行情感教育，首先应该挖掘教材的情感因素，找准渗透点，这是情感教育的基础。而小学语文教材选编的每一篇课文，都有其思想教育的不同侧重点，教师应该从教材特点出发，有针对性地对学生进行某一方面的品质教育，切忌牵强附会，无限上纲。如有的课文介绍祖国的大好河山，就借此激发学生的爱国热情；有的课文赞颂革命先烈的光辉业绩，就教育学生继承、发扬革命传统；有的课文描写旧社会儿童的悲惨命运，就借此教育学生热爱新中国……那么，如何找准渗透点呢？教师首先要充分钻研教材，还要挖掘得准确，这主要在于细心阅读，认真分析，寻找渗透情感教育的最佳结合点。有些教材情感教育内容是多方面的，必须找准重点。例如在备一年级语文下册课文时，就可以根据课文特点定出情感教育内容。《两只鸟蛋》、《松鼠和松果》、《美丽的小路》等课文，看似是一个个美丽动人的童话故事，但教师却可以引导孩子从字里行间读出对大自然的热爱，对生活环境的保护，可以通过课文的学习，使学生懂得热爱自然，珍爱生命，唤起他们对我们生存的自然环境的保护之情。而四年级语文课文《中彩那天》、《尊严》、《将心比心》等文，却热情赞颂了以诚待人的高尚品质，让课文中的主人成为学生做人的榜样。《记金华的双龙洞》、《桂林山水》、《七月的天山》等课文，则描写祖国河山壮美，可以提高学生民族自豪感和爱国热情，并能使学生受到美的情趣的陶冶。二、了解写作背景，增强情感效果。要使学生从文中获得情感体验，首先要缩短学生和作者的心理差距，要让学生了解创作背景，使他们置身于作者所处的情景之中，去感受作者写作时的特殊心态。如教《王二小》一文时，由于孩子们距离那个特殊的年代太过久远，如果不提前引导孩子们通过阅读抗战故事、观看抗战影片、请爸爸妈妈讲一讲那个时代的历史，我想，即使老师在课堂上再怎么努力，也不会激起孩子们对王二小那种牺牲自己换取胜利的崇高精神所感动的，情感教育又从何谈起呢？只有孩子们了解了当时的写作背景，了解了王二小，才会激起我们满腔的爱国激情，才会被王二小所感动，才会想自己也要做一个爱国的人。三、抓住关键词句，深化学生情感体验。有的课文要注重抓关键词、句来引导孩子理解课文中所蕴涵的德育内容。如第九册《金色的鱼钩》，课文中有这样一段描写老班长的话，他坐在那里，捧着搪瓷碗，嚼着几根草根和我们吃剩的鱼骨头，嚼了一会，就皱着眉头硬咽了下去。教师在教这段话时，就应抓住“硬”字让学生理解，“硬咽”是什么意思？老班长这样做的目的是什么？学生通过阅读课文明白了，这里的“硬咽”是明明咽不下去，还要勉强往下咽，班长这样做是为了把鱼汤省下来给小战士吃，好让他们坚持走出草地。这样，在词和句的教学中，学生体会到了老班长为了战友不惜牺牲自己的高贵品质，受到了舍己为人思想的教育。从语言文字内容中挖掘丰富的思想蕴含，由表及里地探究语义，将理解与情感教育融为一体，激发学生深钻教材的兴趣，调动学生的积极性，养成各抒己见的良好习惯，从而也加深了对文章中心思想的理解。这种渗透既节省了时间，又达到了提高教学效率的目的。四、利用电教手段，强化课文情感渲染。恰当的运用电教媒体，让学生置身于情境渲染之中，在具体场景的影响下，去感受课文的内容，以产生强烈的情境感应效果。如我在教学《观潮》一课时，文章的重点是体会感受潮来之时壮观景象。在学习3、4自然段时，教师可播放潮来之时的录像，让学生大饱眼福，感受潮来...
