老师，请手下留情宣汉县教师进修学校万国立【摘要】孩子是祖国的花朵，老师是辛勤的园丁。关爱学生，是教师的神圣职责。可以说，没有一个教师不希望自己的学生成才，没有一个教师不去关心自己的学生。但是，在处理问题学生时，一些教师比较急躁，教育方法比较简单、粗暴。学生稍有不慎，就会挨打受骂。有的教师遇事不顺心，就火冒三丈、暴跳如雷，有的还养成了动粗的劣习。其实，每年都有教师因管理学生过激造成一些伤残事件。有的造成了多达几十万元的经济损失，有的为此还受到了牢狱之灾。最痛心的是，会对学生造成极大的身心伤害，危害社会稳定，危害家庭幸福、安宁。【关键词】简单粗暴造成伤害危害社会一、序言近期，我观看了《奇闻大揭秘·野孩子》，感触很深。科学家指出：婴儿除了哭和呼吸，什么也不会。如果被遗弃或幼童期独自过着丛林生活，几年后就会具有了野性，通常表现为：用四肢走路，不会说话，不喜欢吃煮熟的食物。其实，人类幼童没有独立的生存能力，是否由动物抚养很难定论。乌克兰的“野孩子”欧珊娜由于被父母虐待，数年与狗生活在一起，渐渐地具有了狗的生活习性。南非男孩路卡斯·约翰4岁时迷路，误入丛林，多年与长尾猿生活在一起。后来被发现，经过一些教育、引导，勉强能说话，渐渐习惯了家居生活。但是，语言方面等反应仍有问题。科学家通过对其大脑透视、研究，发现其头部曾受过创伤，语言中枢神经受到过损害。儿童在3-4岁时，中枢神经正在形成，其中语言中枢是正在开发的关键时期。由于约翰当时脑细胞受到了损伤，造成了中枢神经的正常形成，又由于那个时期他脱离了人类生活，失去了人类语言交流、沟通，造成了语言中枢神经的滞后开发，失去了语言交流技能，只是形成了与动物的沟通。他的人类语言丧失了发育，甚至导致不会说话，缺乏沟通。由此可见，外力对脑的伤害，不仅是对身体的影响，还是对语言能力、心理性情等心理健康的摧残。因此，教师在教育管理学生时，应该尽量避免动粗，体罚与家庭暴力同样是不明智之举。当我们生气时，应该“软着陆”或“冷处理”，不要太冲动，要“手下留情”，化巴掌、拳头为放松、抚摸。二、体罚的成因力的作用是互为的。体罚是一种不良情绪的外现。对于体罚者和被体罚者都是一种痛苦。即便是表面上很开心的一方，内心深处是难过的。因为体罚行为的实1施是最无助时、最纠结时的发泄，是一时失策的、愚蠢的、剧烈的内心冲突。体罚的成因是具有客观性和主观性的，是师生双方实施沟通较为失败的结果，是具有社会因素、人文意识、性格缺陷等综合体。首先来说，社会的文明程度决定了大教育氛围。社会暴力、家庭暴力是最不文明的表现方式。我国是世界四大文明古国（古代中国、古代印度、古代埃及、古代巴比伦）之一。现代文明程度在国际上有更客观的量化标准，我国也是比较受世人瞩目的。但是，从我国两千多年的封建礼教而言，体罚是教育的一种手段，看重了其行为的主观苛职性，忽视了张扬个性及其双边内心体验共识。客观上造成了一定的伤害。千百年来，古训中美其名曰的“黄金棍下出好人”“师道尊严”“学而优则仕”等为国人普遍认同。即使是改革开放的今天，仍有不少家长、教师信奉这些“金玉良言”。社会的矛盾加剧着教育的功利性，急功近利的教育竞争决定了教育方式的不良习性。一些地方搞暗箱操作、排名晋级，实在是有过之而不及。许多教师心理压力大，一部分教师不会自我减压，往往会简单、粗暴地对待问题学生，酿成一些不良后果，造成一些负面影响。另外，一些教师的法律意识淡薄。虽然《教育法》《教师法》《未成年保护法》等早已出台，但是一般来说，在严格管理学生中因体罚出大事的还是较少的。因此，对教师个体而言，教训不是很突出，群体的反思大多数是一纸空文。未成年人的权益很难真正落实，一些遏制体罚的条文显得苍白无力。尤其是一些教师心理亚健康、人格具有缺陷。处于焦虑、疑惑、备受挫折时，面对压力和矛盾无法自拔，心理承受能力较差，不良情绪陡然升腾，把学生视为“眼中钉”“肉中刺”，如鱼在哽。尤其是后进生或问题学生，便成了其“出气筒”。如果教师本身有人格缺陷，耐心差、易动怒、有暴力...
