新课程下初中化学概念教学巢湖市居巢区黄麓镇中心学校刘家根摘要：化学概念是初中生学习中的难点，也是制约化学教学的瓶颈。只有深入理解课标要求，从学生实际出发，注意体现化学概念的直观性、关联性和发展性特点，注重科学方法，才能帮助学生有效地学好化学概念。关键词：课程标准化学概念教学学生困难直观性关联性发展性《义务教育化学课程标准》指出：化学概念是课程内容的重要组成部分，是化学知识的“骨架”；化学课的学习使学生形成一些最基本的化学概念，初步认识物质的微观构成，了解化学变化的基本特征，初步认识物质的性质与用途之间的关系”。可见，学生对化学概念的学习，特别是化学核心概念的学习是学好化学的一个重要的关键性的因素。然而，在实际的教学过程中，由于各种因素，学生在学习化学概念的过程中存在一定困难。使得较多的学生对化学的学习产生畏难情绪，甚至放弃对化学的学习，分化现象十分严重。如何根据学生的可接受性进行概念教学，使学生既能掌握和应用概念，又不增加负担，达到课程标准提出的要求呢？结合本人对教学的研究和实施新课程教学的实际情况，谈谈自己对化学概念的教学的一些认识、做法。一、初中化学概念学习中存在的困难及原因分析化学概念是学生学习中的难点，初中生刚接触化学，许多有趣的实验让学生非常兴奋，当教学进行到抽象的概念如离子、化合价与化学式时，学生的学习兴趣、成第1页共6页绩开始出现明显的分化。是什么原因导致了这种分化呢？基于对多年教学实践的反思，认为可能有这样几个原因：1．从化学学科知识的特点来看，化学概念是将化学现象、化学事实经过比较、综合、分析、归纳、类比等方法抽象出来的理性认识。在一定意义上讲，学生学习化学知识是认识概念和由概念构建系统的知识网络；学生技能的形成是以掌握概念为基础的。而有些概念如化学式的认识要跨越宏观与微观来实现对概念意义的融通，达到和谐统一，学生对这样的学科体系逻辑不适应。2．从学生角度来看，学生的已知(即前概念)作为新知(即新概念)建立的基础在很大程度上影响着新内容的学习。作为刚接触化学的九年级学生，总是带着一些直接的生活体验和观念接触化学，而化学为学生引进的多是一些借助新的话语体系表述的抽象概念和解释。此时九年级学生的思维能力正处于从具体运算到形式运算的关键发展阶段，个体之间的思维发展并不平衡，不少学生由于缺乏科学学习的具体经验积累，难以直接接受抽象概念并运用概念进行思考和高级的认知建构。如果教师不了解学生的已有经验，不关注他们的直觉逻辑，就难以使学生将抽象的认知内容与已有经验发生联系，从而很难使他们建立认知理解。3．从教师的教学来看，受升学考试压力的影响，使得教学指导思想和教学方法往往仅立足于教材本身，目标定位在针对考试内容的掌握，教师们常常只关注自己怎么教、教什么；教学中往往强制学生识记一些概念和用法，甚至采用“解题”的方式强化，而很少考虑学生遇到这些内容会怎么学，很难将学生、教材以及教师的教法有机地统一。在不经意之中，忽视引导第2页共6页学生探索各种因果之间的联系，去启发他们追问一些为什么，或者遇到需要深层理解的东西只是蜻蜓点水一带而过。随着时间的推移，问题就暴露了出来。二、初中化学概念教学的几点做法（一）教师要正确地理解课程标准中对概念的要求初中生对化学概念本身是比较生疏的，如果在教学中用严谨的逻辑表述常常会使一部分学生无所适从，在教学中若再偏重知识的灌输，较少地考虑学生概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性，学生便很难对化学概念提起兴趣。因此，课程标准在实施建议中提出：“化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念的形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。”这就要求我们必须学习和研究课程标准的要求，弄清楚初中化学概念教学要求，特别是课程标准中关于调整概念教学的意义、要求做到深入的理解，调整教学方法。在教学中要摒弃偏重知识的完整性和系统化，以及严谨的逻辑表述的教学方法，要“以学生的发展为本”。教学中要更加关注学生的心理需求、更加关注学生的不同需求。（二）教学中要体现化学概念的直...
