浅谈低年级学生听说能力的培养江苏省南通市通州区三余小学徐锋联系电话：13921488311邮编：226331Email：syxxxf@sina.com听说能力，顾名思义，一是听的能力，将信息输入大脑；二是说的能力，将信息输出大脑。听说能力是一种综合能力，它涉及诸多方面，涵盖诸多领域，它不仅要求掌握听说技巧，还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。所以，培养学生清楚、准确地运用语言，提高口头表达能力，是每一位小学语文教师不容忽视的任务。只有口头表达能力提高了，才能培养学生准确严密、快速反应的思维品质，为高年级学习乃至将来的工作、生活奠基。科学、活泼、有序地开展听说训练，能有效地提高教学质量，促进素质教育。低年级学生听说能力的训练，可抓住各种有利时机有效进行。一、在刚刚入学时低年级学生刚刚进入校园，存在明显的过渡期。有的学生在家里活蹦乱跳、能说会道，而进入校园则一言不发或很少说话，不能大胆发挥语言交际的作用，缺乏与老师之间、与同学之间的简单沟通。针对这一现象，在小学生入学报到的第一天，教师就可抓住时机，逐一和小朋友进行交流，了解他们叫什么名字，家住在什么地方，家里有几口人，有什么爱好、特长等等。通过和他们的对话，引导他们听别人讲话的时候要专心，有礼貌，不能随便打断别人的话。如果别人发问，在回答问题时，要声音响亮，说完整的话，让别人听清楚，听明白。刚从幼儿园进入小学，来到一个全新的学习生活环境，周围的一切都是新鲜的，陌生的，可组织学生进行自我介绍。这样，既让他们初步了解了班级同学的概况，又培养了他们专心听、大胆说的好习惯。在此基础上，教师还能发现一些泼辣能干的好苗子，组建起班委，组建起一个良好的班集体。二、在拼音教学时拼音与语言不是孤立的两部分，而是密不可分的。教师应把拼音教学与语言训练结合起来进行。比如，在教韵母angengingong时，导入新课时，教师可朗读这样一首语境歌：“星期天，天气晴，小朋友们放风筝。有蜜蜂，有长龙，还有一只大老鹰。”学生通过认真听，从老师的导语中分析出要教的韵母angengingong。这样的导语，不仅激发了学生学习的兴趣，更重要的是培养了学生听的能力。在教声母bpmf时，教师可这样结束新课：“爸爸带我爬山坡，爬上山坡看大佛。大喇叭里正广播，爱护大佛不要摸。”再让学生跟着老师多读几遍。通过这样的结语，学生的听说能力得到了潜移默化的提高，在不知不觉中还对他们进行了思想教育，可谓一举两得。三、在识字学句时教学生字时，教师要坚持做到每教一个字都让学生进行“一字开花”的练习。例如教了“事”字，就让学生组成“故事”、“事情”、“事先”、“实事求是”等词语，再启发学生用这些词说一句话，如：“自己的事情自己做。”“小朋友喜欢听故事。”等等。这样字不离词，词不离句，既更好地理解了字词，又丰富了学生的词汇，为更好地进行说写训练打好了基础。句子是构成篇章的基本单位，随着学生识字量的增多，教师还可有意识地让学生在实际的语言练习中，初步认识陈述句、疑问句、感叹句等一些基本句式，初步领会比喻、拟人、夸张等一些修辞手法，并且要求他们把同学中或是自己说出的一些妙言佳句写在各自准备的“一句本”上，隔三差五拿出来读读，想想。这样的教学，为中年级的写作教学做好了很好的铺垫，过渡自然，学生易于接受，不致于在中年级起步作文时就产生畏惧心理。四、在阅读分析时教材中每一篇文质兼美的课文可以说都是很好的听说训练资源。一篇课文伊始，教师声情并茂的范读，或是录音磁带里专业人士的配音朗读，都能将小朋友迅速引领进课文所表达的意境。而教学过程中的指名朗读，其他同学认真听读，再说说好在什么地方，还有哪些地方需要改进。长此训练，小朋友们必然“耳”聪目明，朗读能力得到提高的同时更透彻地领悟了文本。结合教材后面的提示，教师应自己预先设计好一些问题，也可让小朋友在课上质疑，让学生合作探究，各抒己见，再用完整的话加以回答。如《司马光》一课，对于司马光砸缸救人这一做法，可设计问题：你还能想出什么好办法来救出掉进水缸的小朋友呢?一石激起千重浪，学生围绕...
