浅论作文教学中思维能力的培养《初中语文课程标准》中明确规定：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。语文课程应培育学生热爱祖国语文的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言‘语，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。”“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响？”思维能力是学生最基本的语文素养之一，对学生的发展有着十会重要的作用，可见对学生思维能力的培养尤为重要，不容忽视。而作文就是一门思维学科，思维能力的培养遍布于作文教学的每个角落，因此作文教学在培养和训练学生思维能力方面有着许多得天独厚的有利条件，有着不可估量的作用。而课堂是进行作文教学的最主要的手段和方式，在课堂上通过各种教学手段对学生进行思维能力的培养，引导学生树立创造的个性，是十分很重要的任务。本文准备从以下几方面进行分析：一、引导学生善于捕捉新鲜形象，丰厚存储量，以激发学生发散性思维能力在应试教育的影响下，在传统教学方式的束缚下当代的中学生往往把作文当作苦差事，视为沉重的负担：感到无材料可写，有话说不出，不会开头……即使写了也是干人一面；尽管字迹千差万别，文章却大同小异，如一个模子中套出来的。更缺乏生动活泼的气息。另外，①在片面追求升学率的影响下，教学中，有的单纯以写作知识为中心；有的不是从生活出发，激发学生真体验，真感受；而是教给学生“伪圣化”的情感，“功利化”的思想和成人化的语言；有的作文教学流于形式，不善于将学生的思维引向深入，调动不起学生参与的兴趣和写作动机等等。使学生丧失了写作个性与创新精神；总想走捷径应付考试，常常把预先准备好的别人的文章生拉硬扯地拿来套，失去了作文的意义。当然，问题产生的原因是多方面的，有教师的经验、水平、能力的问题；有学生思维水平，学习能力、意志品质、思维等问题。但最根本的一点是教师缺乏正确的1理念，对学生了解不够，以至于学生立意平平，甚至没有中心，提笔千斤重，如蚁负鼎。作文教学点明其象征意义。作者这样由物到人，由形到神，由具体到抽象，步步深入，主题才不断深化啊，如果仅仅描写白杨树又有什么意义呢？”经过我的启发和引导，学生似乎恍然大悟，（其实我是启发他们的发散性思维——由点到面，由面到纵横）我让学生课后写一篇寓情于理的习作，一星期内交。结果写来的大多数较好，有写桃花的，有写牡丹的，有写杨柳的，有写青松的：其中有一篇题为《我家的破铜烂铁》引起了我的注意。大概内容是：他家的一堆破铜烂铁一直弃置在一个角落里，一天来了个收废品的，出了一元三角一斤，爷爷不肯卖：过了一些时间另一个收废品的来了，出了五毛一斤，爷爷仍没有卖，并且不信就卖不了一个好价钱；这样那堆铜铁便一天天地破残下去；后来陆续有收废品的来，但一个比一个价钱低，最后破铜烂铁放置在那里，再也无人问津了。妈妈要扔掉，爷爷坚决不同意，并且重复了他的老信条：我就不信那堆铜铁卖不了一个好价钱。习作写的是一件十分平凡的小事，很容易被忽略。但在小作者的笔下却被发掘出多义的主题。我把习作拿到班级讨论，集体评改分析其主题思想。结果全班（当然也包括我）经过讨论以后下了这样一个评语：习作批评了墨守成规、固步自封、因循守旧的思想，它启示人们只凭老经验、老皇历办事只会越办越糟；它告诫人们要弃旧图新，鼓励人们要以变化的眼光看待事物的发展；它反映了新陈代谢是不可抗拒的规律……我请原文作者谈谈构思过程：他说这是由一点联想到其他的结果，也是受《红楼梦》的启发结果。在讲评中我进一步指出某某同学在平凡的小事中，挖掘出如此丰富而深刻的主题，不仅是留心生活的结果，也是运用发散性思维构思的结果。以此为契机，以后我让学生作文，往往让他们先运用发散性思维确立中心，每次总有一些习作立意较新颖、较深刻。二、运用变通性思维观察生活，选取素材前苏联教育家赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪，意志领域，触动学生的精神需要，就能发...
