第四单元：认识图形（一）一、教学内容：认识图形（一）二、教学目标：1．使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形，能够辨认和区别这些图形。2．通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。3．使学生形成初步的观察能力、动手操作能力和数学交流能力。4．使学生初步感受数学与实际生活的联系。三、教学资源分析：包括两部分内容：立体图形（长方体、正方体、圆柱和球）、的初步认识。将认识立体图形进行编排，是为了使学生更全面、更好地认识几何形体。而且由于在现实生活中学生直接接触的大多是立体图形，所以把立体图形的认识编排在平面图形之前，并通过大量的、形式多样的操作活动使学生感知几何形体的特征。教学重点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形与能够辨认和区别这些图形，通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征。教学难点是使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球等立体图形能够辨认和区别这些图形，通过拼、摆、画各种图形，使学生直观感受各种图形的特征，建立初步的空间观念。可利用的教学资源有长方体、正方体、圆柱和球，方木块和学生的积木等等四、学生基本情况：儿童在很小的时候就开始接触各种形状的物体。因此，他们已经有了较多的关于形状的感知方面的经验。上小学后，随着儿童思维能力的提高，需要将这种感性经验进一步抽象化，形成简单的几何概念，发展初步的空间观念。这里是学生学习几何概念的开始，认识每一个物体都应让学生摸一摸整体是什么样，局部是什么样，让学生经历知识的形成过程，而且在描述几何形体的特点的时候，学生的语言是非常直观和形象的。由于小学生思维能力的水平比较低，只要通过活动、操作让学生直观感受到几何形体的特点就可以了，不必要求过多的形式逻辑的推理。五、教学方法设计：充分利用学生的生活经验，引导学生进行观察。提供充分的动手操作的机会。让学生通过滚一滚、推一推、搭一搭、摸一摸、画一画、剪一剪等活动，充分感知各种图形的特征。六、课时分配：3课时第一课时立体图形的认识教学内容：义务教育教科书小学数学一年级上册教材第34~35页。教学目标：1、使学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。2、从实物抽象到图形，培养学生的想象能力和初步的空间观念。3、让学生在多种形式的活动中，综合运用多种感官，体验数学知识的形成过程，感受学习数学的乐趣，体会数学与实际生活的联系。教学重点：初步认识长方体、正方体、圆柱体、球的实物和图形。教学难点：初步建立空间观念教学准备：形状为长方体、正方体、圆柱、球的生活用品和学习用品以及放置这些用品的用具等。长方体、正方体、圆柱、球学具一套。学生准备：长方体、正方体、圆柱、球学具一套。作业预设预处理：学生直观认识长方体、正方体、圆柱和球，能够辨认这些图形，准确地说出它们的名称。课前三分钟：开火车：5以内的加减口算教学过程：一、质疑激情1、师：同学们，我们每组都有一个装满东西的袋子，这是智慧爷爷送给你们的礼物，想知道是什么礼物吗？2、师：那请同学们把袋子打开，把里面的东西倒出来，你能把你们组的东西给大家介绍以下吗？（学生介绍）智慧爷爷给同学们提出了一个要求：把形状相同的放在一起，小组合作，动手分一分。二、操作感知1、小组合作。（1）分组活动。让学生把形状相同的物体放在一起，教师巡视。（2）小组汇报。（3）问：你们是怎样分的？为什么这样分？（4）学生可能回答可分成这样几组：一组是长长方方的；一组是四四方方的；一组是直直的，像柱子；一组是圆圆的球。2、揭示概念：3、摸一摸，感知特点。4、师：下面把我们刚分好的长方体、正方体、圆柱、球看一看，摸一摸你会发现什么呢?（1）小组汇报交流。（2）你的发现和同（3）学们说一说（自由说）（4）谁愿意把你的发现跟老师说一说（交流）三、初步建立空间观念。1、由实物抽象实物图形。（1）投影出示实物图“鞋盒”，引导学生说出它的形状是长方体，然后抽象出长方体图形。（2）用同样方法出示“魔方”、“茶叶桶”、“足球”等实物，抽象出正方体、圆柱、...
