阅读、阅读教学的现状及应对策略随州市殷店东坡中学黄云丹2005年“全国国民阅读调查”结果令人堪忧，国民阅读率持续走低，青年一代越来越不习惯传统的阅读方式。造成中小学生“阅读危机”的原因，除“网络的冲击”外，恐怕还有“应试压力”。这种“功利化”阅读方式必然会造成阅读效率降低。现详细地分析一下阅读教学现状，提出一些笔者个人的建议。一、阅读教学现状1、讲风盛行，架空分析沿袭多年的阅读教学讲风盛行，架空分析，并没有从根本上杜绝。追溯到上世纪50年代受前苏联凯洛夫教育学的影响，以突出时代背景，作家作品相关知识、归纳主题思想、写作特色为主要线索的分析课，长期以来成为阅读教学的模式。到了60年代以后，以挖掘思想为线索的政治教育分析课。80年代以后，以字、词、句、篇、语、修、逻、文为线索的语言文字分析课，发展到打勾打叉的标准化试题应考训练课。无论是什么样的分析课，一言以蔽之：先生讲，学生听，分析完了，一堂课就结束了。前几年，有人批评阅读教学的整个分析体系都是错误的，应该废止。这话虽然有些偏激，但确实是阅读教学的弊端。《全日制义务教育〈语文课程标准〉（实验稿）》颁布后，不少教师仍然采用分析的方法，只是分析的角度有些变化而已，有的放在作者思路上，有的放在结构上，有的放在人物和事件上，重视学习语言的并不多。课堂仍没有朗朗的读书声，听说读写的工具性训练不认真，更谈不上揭示语言文化内涵，大多数课堂仍然沉闷，显得不够开放和没有活力。2、“满堂灌”变成“满堂问”在阅读过程中，“质疑问难”是必要的，教师设计课堂提问，唤起学生“已知”和“未知”，探求“本知”和“新知”；激发兴趣，引起讨论，激疑引思，探幽发微；理清脉络，披文入理，披文入情，领会思想内容；赏析语言、形象、技巧，品味艺术特色精当的提问也是必要的。但是，有的课堂提问“满天飞”，在课堂上，学生始终处于激越、亢奋的状态，没有抑扬顿挫，没有沉思默想，课堂连舒缓一下，沉寂一下的时间都没有。有的教师学习电视台主持人主持竞赛节目的形式，在课堂上把学生分成若干小组，一个一个提问让学生抢答，教师累计分数为决定优胜给予奖励。整个课堂欢声笑语，掌声不断，虽然有师生互动，但陷于浮泛、肤浅。有的蜻蜓点水，有的任意放弃，“满堂灌”变成了“满堂问”。3、“阅读课”失掉了“语文味”在阅读教学中，有的教师不引导学生阅读“本文”，听不到读书声，而把大部分时间用来“内引”、“外联”、“类比”。他们热衷于“延伸”和“衔接”，忽视“本文”的语言学习，把生活中一些不规范的语言，有的属于低俗的智力游戏引进课堂。有的老师教一篇涉及法律方面的课文之后，立即打开电视机，播放有关“今日说法”的节目；有的老师讲了一篇有关建筑物介绍的说明文后，马上带领学生去参观学校附近的科技馆；有的老师讲了范仲淹的《岳阳楼记》，立即带领学生去参观当地的什么阁、什么楼、要求学生回来写一篇参观记。美其名曰：语文要与生活联系，而这种联系实在不知与“本文”有多大关系。不是“有机、有关、有度”的生拉硬扯，课文不读了，板书不写了，“阅读课”哪里还有“语文味”。有的甚至借人文之名，把语文课变成了德育课，这是万万不可的。二、应对策略综上所述，我国国民，特别是中小学生的阅读和阅读教学状况的确令人焦急，而当前在学校里受时间、条件的限制，并有相关学科繁重学习任务的牵制，不可能在较短的时间内改变这种现状。为此，我想从四个方面提出如下建议：（1）下大力气培养中小学生的阅读兴趣，校内校外开展丰富多彩的读书活动，树立终身读书和终身发展的风尚。考察世界各国中小学生和成年人的阅读状况，水平呈明显差异。学生阅读能力弱的国家，其主要原因是阅读缺乏兴趣和动力。也就是说，学生对阅读感兴趣，喜欢和别人讨论阅读过的书，喜欢逛书店和上图书馆的人，平均阅读成绩明显高于不爱阅读的学生，从来不为兴趣阅读的学生，阅读成绩远低于平均分数。由此可见，阅读与兴趣之间有密不可分的关系。兴趣是阅读的动力，我们的首要任务是激发学生阅读的兴趣。（2）提高教师、家长的综合素养和阅读能力。教师要率先垂...
