艺术创造的种子怎样去播种——学习《3-6岁儿童学习与发展指南》有感扬中市级机关第二幼儿园匡明霞通过培训与学习，让我对《3-6岁儿童学习与发展指南》有了更深层次的认识与理解。介于自身的爱好和专业特长，对《指南》的艺术教育领域颇为关注。对照《幼儿园教育指导纲要（试行）》来看《3-6岁儿童学习与发展指南》目标，让我们看到了它的传承和突破。（纲要）目标1.能初步感受并喜爱环境、生活和艺术中的美。2.喜欢参加艺术活动，并能大胆地表现自己的情感和体验。3.能用自己喜欢的方式进行艺术表现活动。（指南）目标③（一）感受与欣赏目标1喜欢自然界与生活中美的事物目标2喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品（二）表现与创造目标1喜欢进行艺术活动并大胆表现目标2具有初步的艺术表现与创造能力《指南》的“感受与欣赏”其实就是《纲要》目标的第一条，而其目标1、2则是展开具体的表述。因为《纲要》是面对各级教育行政部门、幼儿教育机构和广大幼教工作者的，而《指南》同时还面对我们的家长,让一线教育工作者和家长明白如何具体操作。目标注重了幼儿对事物的感受、发现与欣赏。但现实教育还远远没有达到，指南的进一步要求能加速艺术教育与自然与生活相融步伐。“儿童绘画之父”西泽克说过：“自然与人工物的复制不是艺术，美术教育要突破临摹的局限，也要避免写生、透视法的传授，要引导儿童自发探求造型表现方法，鼓励儿童用视觉形式表达他们生活中的事物和所发生的事情的感受。”孩子融自然、生活、情感的艺术作品才更富有童真童趣更具魅力，从而促进幼儿健全人格的形成。《指南》的“表现与创造”则是《纲要》目标的第二、第三条的概括和提升，因为纲要目标注重艺术的参与与大胆表现，而《指南》目标1就概括了纲要的第二、第三条目标、目标2则是比《纲要》多了具有初步的创造能力。这一点加入目标，会让我们成人更关注幼儿的奇思妙想与创造，遵循了幼儿身心发展的规律，保护他们丰富的想象和创造的萌芽。美国美术教育家罗恩菲尔德在《创造与心智的成长》就说“艺术教育对我们教育系统和社会的主要贡献，在于强调个人与自我创造的潜能，尤其在于艺术能和谐的统整成长过程中的一切，造就出身心健全的人。”他强调美术教育的价值：“在艺术教育里，艺术只是一种达目标的方法，而不是一种目标；艺术教育目标是使人在创造的过程中，变得更富有创造力。”那富有艺术创造力的种子如何去播种呢？一、艺术与自然相拥（一）最大限度的利用现有条件，为孩子创造接触自然的机会。有很多时候铺开画纸，拿起笔，小朋友就会说“画什么呢？”这时就需要我们调动幼儿的思维和情感来引导幼儿想象，把自己感受最深的，头脑中最丰富的神奇的自然的、生活的、童话的世界表现出来。“生活是艺术创造的取之不尽，用之不竭的源泉。”因此带领幼儿领略大自然，并从事物的不同角度引导幼儿听、看、记、想来发展幼儿的观察力、感受力、认识能力，从而为创造活动收集更多的素材。然而出于安全的考虑，幼儿园大多数情况下，孩子都是封闭式的校园活动模式，那如何做好让幼儿与自然相融合，我做了以下尝试。例如：我结合大班语言活动：《大自然的话》②——别以为人才会说话，大自然也有语言，这语言到处都有，仔细观察就能发现。白云飘得高高，明天准是晴天，这就是大自然的语言。蚂蚁往高处搬家，出门要带雨伞，这就是大自然的语言。树桩上有一道道圈圈，一圈就是一年，这就是大自然的语言。大自然的语言啊，真是妙不可言。不爱学习的人听不懂，粗心大意的人永远听不见。这首诗歌将大自然的很普通很平常的景色与其自然现象规律联系在一起呈现在孩子们的面前，激发幼儿对周围事物的关注，他们会调动已有经验，将平时观察到的现象联系起来，不仅发展了幼儿的语言表达能力，更发展了幼儿再现画面想象的能力，于是我抓住时期引导他们勇敢拿起画笔随时记录自己的观察。孩子们的画真是五彩斑斓趣味无情，同时还包含了一定自然规律现象。此外就是利用幼儿园现有的自然环境、班级自然角、种植角、饲养角、生活区、活动场所，引导他们去观察去写生，去挖掘他们新奇的发现。如：花卉蔬菜种植生长观察记录、饲养角蚕...
