幼儿园写生教学经验研究201203173489（学号）张琼（姓名）指导教师：王海珊【摘要】本文提出在幼儿时期开展写生教学的可行性观点。其中学习的形式、过程及结果，与学龄儿童或成人都有着本质的不同，并通过实践，用系统的游戏、活动给幼儿真正的美术创作自由，引导幼儿自主观察，表现出物体的基本特征，作品不特别要求形似，并能让幼儿在活动中不仅获取知识技能的经验，同时，也能获得知觉经验、感情经验、美感经验和社会经验等等。这种写生课程最后会逐渐演变为意愿、想象创作活动，但它绝不是简单的重复，而是提炼和升华，笔者在幼儿园写生实践可行性研究中收获以下经验：1.创设良好的写生教学活动环境，建构合作式的活动模式，能促进幼儿感知觉经验的发展；2.给予机会、自由和充足的时间开展写生教学活动，维持幼儿的兴趣，能发展幼儿的创造能力、丰富美感经验；3.了解在艺术领域幼儿当前发展阶段的特点，在写生活动中，准确地评价幼儿的当前发展水平及经验，从而最大限度地提升知识和社会经验。实现写生教学服务于幼儿园美术教育的目的【关键词】幼儿园；美术教育；写生教学实践证明，在幼儿中开展写生教学是非常受欢迎的。幼儿绘画教学的目的就是为了使美术教育成为幼儿喜爱，并能自由表达、实现目标的活动载体，而提高幼儿的美术技能、能力不是幼儿美术教育的根本目的。旧的幼儿园绘画教学注重教育的即时效应,追求教育的直接结果，是一种"独白式"的教育模式。孩子在活动中机械地模仿，在教师的控制下毫无创意地重现。其绘画作品实际是没有灵魂的，它不是幼儿用自己的眼睛和心灵去探究，并引发共鸣而产生的个性美。它的效果是短时的，也违背了艺术创作的规律。只有让幼儿展现自己的真实感受，在活动中能尽情得表现出他们的所思所想，充分的运用感知觉展示自己的喜、怒、哀、乐等种种最真实的情感，也就是真正地注重了学习的过程，使教师真正的成为孩子学习的支持者、合作者、引导者，才能实现在美术教学中的师生对话。从“独白”到“对话”体现了教育者教育理念地转化，而开展写生教学实践活动，正是笔者与幼儿建立平等对话关系的一种尝试。当然，在这里所提到的写生和成人或者青少年所进行的创作是有所不同的。它只是披上了一件写生的外衣，实际是以实物来吸引幼儿的注意，从幼儿的兴趣和需要中生成课程，使幼儿在写生活动中能积累更多有助于成长的关键性经验，活动重点在于给幼儿真正的自由，引导幼儿自主观察，表现出物体的基本特征，作品不特别要求形似,而须发掘出幼儿潜在的艺术能力，使他们在活动中不仅能获取知识技能的经验，同时，也能获得知觉经验、感情经验美感经验和社会经验等等。这种写生课程最后会逐渐演变为意愿、想象创作活动，但它绝不是简单的重复，而是提炼和升华！“在组织幼儿美术活动时，教师要理解并鼓励幼儿运用与众不同的表现方式，提倡个性化”[2]，笔者在开展写生教学活动中收获的几点经验：一、创设良好的写生教学活动环境，建构合作式的活动模式，能促进幼儿感知觉经验的发展。在现今教学活动中，强调要调动幼儿的积极性，启发幼儿自主的观察、运用自己的知觉去思考和想象，这样一来，活动的过程就优先于活动的结果了。写生教学主要以实物绘画形式开展，摒弃教师“教”和幼儿“学”的传统模式，不给范画、不作教师集体示范，没有了看似优美的固定样稿，促使幼儿主动的学，要完成作品，幼儿必须自己用心去观察物体，再于头脑中设计出表现形式，这样就必然产生差异和独创性，即让教师在适宜的环境、活动形式中引导幼儿通过不断地操作逐步成熟。于是，一种新型的师生和生生合作关系建立起来了，这在写生教学过程中得到充分体现。１．师生间地互动合作在写生教学过程中，教师注意不过多的干预幼儿、不打断其思路，使幼儿的创作体现连贯性。教师实则是幼儿的合作者和隐蔽的指导者。实例：好吃的水果目标：能自由地观察，发现不同角度会得出不同结果，大胆表现出观察到的图像。绘画内容是一盘大小、品种、色彩对比鲜明的水果。教师不限定幼儿的座位、绘画形式、绘画用具等，采用启发性提问“这是什么？它们有什么相同和不同？为什么？从不同的地方看它...
