小学体育教学中的困惑一、体育教师如何正确转变观念，优化知识结构，提高自身素质在《体育新课程》下，体育教师必须正确转变观念、优化自身知识结构等方面提高自身的素质。不能再将自己禁锢在体育这一门学科的壁垒之中，而是要更多地加强体育与教育学、心理学、美学等其它学科的横向联系，不断提高自身科研，善于总结。教师要创建以人为本的体育教学氛围，变课堂的主宰为学生的良师益友，变知识的容器为学生学习的引路人。转变以往的以教为中心的教学指导思想，切实从学生的需要出发，为学生的身心健康发展与终身体育观紧密结合起来。要真正树立健康第一的指导思想，做到“一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切”，促进学生身心的和谐发展。新旧观念的转型期，体育教师不能把改革挂在嘴上，文章做在表面。这就要求体育教师深入学习《体育新大纲》和《新课程标准》，切实领会它们的精神实质，并把自己的学习体会大胆运用于实践中，让实践来检验。二、正确把握自主、探究与放任、自流的关系，促进学生发展《体育新课程标准》中指出自主学习就是学生“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。而探究学习是指在教学中创设情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。它们具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性。这样的学习是一种高品质的学习。它更突出的是学生的主体性地位，强调学生的自主、探究，在学习中自我发现，自我分析，自我解决问题。从而使自主、探究学习成为真正的有效学习。俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔，”我们传授给学生的不仅仅是单纯的知识与技能，而是要给学生一个“自主、探究”的学习金钥匙，去打开知识宝库的大门，自己去探索，去找寻知识宝藏。这是我们广大体育教师值得深思的问题，也是我们共同追求、探索的方向。三、体育教学应重视综合能力发展与体能、技能的实效性共存与传统的体育教育教学相比，体育新课程改革更注重学生各方面能力水平的综合发展。笔者想，体育课主要是以身体锻炼为主的一门课程，身体锻炼应该是基础，在这个基础上才能发展学生其它方面的能力和水平，以达到以“身”促“心”，以“心”健“身”的理想状态。如果离开了这个“基础”，无疑是“纸上谈兵”，“空中楼阁”。但现在的各种体育公开课和评优课，它恰恰是只片面追求了学生“合作、创新”等能力的发展，忽视了体育技能和体能，而且给人一种“表演”的感觉。这种现象的存在违背了体育新课程改革的宗旨。那么，这种现象的存在使笔者想起了一个问题，轻视体育技能和体能的体育课还能叫体育课吗？这其实也是个相辅相成的问题，解决好这样的矛盾是摆在我们体育教师面前的难题。笔者觉得体育技能和体能的学习它既是学习的内容，又是学习的目的之一；在学习的过程中采用“自主、探究、合作”等多种学习模式的结合，从而达到学生身心各方面的综合发展，这才是新课改倡导下体育课要走的路。四、体育课堂教学如何使合作学习有形无实转化为神形兼备由于现在的学生大多是独生子女，合作精神匮乏，而未来的社会又是合作的社会，为此，《体育新课程标准》要求体育课中要广泛开展“合作学习”。在实际的实施过程中广大体育教师也能结合合作学习进行教学。但效果是不是明显，学生的合作能力是不是真正的提高了呢？这是值得我们深思的问题。而现在的体育课堂中大量存在着有形无实的合作学习，只注重表面合作形式，这种为形式而存在的合作学习是不是新课程倡导的“合作学习”，答案显然是否定的。新课程倡导的“合作学习”它是新的教学模式，是以小组活动为组织形式，在讨论和交流中理解、提高、掌握。旨在通过“合作”，发展学生解决问题的能力，相互帮助的优秀品质，创新和良好的人际关系等多种社会适应能力。它是有目的，有任务的要求学生在一定的时间和空间内参与完成，并能有学习的结果，哪怕是错误的或者是失败的。然后，各组交流，教师反馈，再进行合作学习。这样有形式、有内容、有意义的合作学习才能做到“神形兼备”。合作学习在分组时，教...
