分析语文学科与信息技术整合的问题VIP专享VIP免费

分析语文学科与信息技术整合的问题信息技术与语文学科教学整合有着无法比拟的优势,但整合过程中一些有失偏颇的做法,也极大地影响了整合的效果,有时甚至会与我们追求的高效课堂背道而驰。结合自身实践,笔者就两者有效整合的忌讳谈谈自己的看法。一忌:追求形式,忽视实效由于信息技术与语文学科整合备受关注,有不少教师为追赶这股潮流,片面地认为,现在的语文课如若不利用信息技术就算不得一堂“好课”。尤其是在一些公开课、赛教课上,很多教师更是八仙过海——各显神通,唯恐落下落伍的嫌疑。而纵观这样的语文课堂,其实教师大多只顾形式上的热闹,是为整合而整合,而忽略了教学的实际效果。学科整合是把语文教学的内容通过信息技术进行有机的结合,我们展示学科整合的立足点应该是优化了的语文教学,而不是华而不实的信息技术展示。况且,并不是所有的语文课都需要、都适合运用信息技术。因此,教师切记不能因追求形式而将信息技术与语文教学生拼硬凑,一定要因“课”制宜,因“人”制宜,讲求实效。二忌:过度使用,暄宾夺主语文课应姓“语”,正如《全日制义务教育语文课程标准》中所说,语文教学必须遵循“语文学习的规律”。信息技术与语文教学的整合,不是把信息技术强加在语文教学中,使其成为一种累赘,而是需要找准两者的“结合点”,把握好运用的“度”,最终达到提高语文教学质量的目的。如有位教师在执教《莫高窟》一文时,在多媒体课件中将莫高窟彩塑、壁画、藏经洞等影像资料展示了个遍,一张张图片、一段段录像让学生应接不暇,而对于字、词、句的品味却是蜻蜓点水,浅尝辄止。整个课堂把语文教学变成了多媒体的展示,偏离了语文的实质。一堂语文课,输出的信息量再多,如若学生的学习效果不佳,你的整合就是失败的,无效的。三忌:按部就班,无视生成大部分教师在课前都会按照自己的设计思路精心预设自己的课件。课堂上,教师只要轻轻一按鼠标,教学内容便会按照预设立刻显示。可是,我们不难发现,由于媒体的过度预设或教师本身的技术不过硬,一些教师往往只能根据预设按部就班地进行下去,课堂上适时点拨的教学机智减少了,教师的手脚被束缚,学生的思维被框定。整堂课亦步亦趋地跟着课件走,完全无视课堂中的生成。预设与生成是课程实施中教与学的永恒话题,尤其针对信息技术与语文学科整合的课堂,教师一方面应多站在学生的角度思考问题,不断提高自身应对课堂生成的教学机智,另一方面也应提高自身运用多媒体的能力,让课堂因动态生成而绚丽多姿。四忌:缺乏交流,淡化情感在一些网络环境下的语文课堂,往往会出现学生忙得“不亦乐乎”,教师“无所事事”的异常现象,整个课堂中缺少了传统课堂教学中的情感交流,这在无形中也淡化了情感目标。如一位教师执教《音乐之都维也纳》时,把学生带到微机室,带领学生打开了专题网站,了解了相关板块,简要布置了学习任务后,就放任学生“自主”学习,自己要么坐在讲台前,要么象征性地在教室中转一转,期间丝毫没有一点引导与交流。学生则漫无目的地走马观花,整堂课收效甚微。无论计算机多么先进,课件设计多么精妙,它终究是冷冰冰的机器,无法代替充满感情的老师。教师还应注重师生情感交流,切忌将充满人情味儿的师生关系变成冷冰冰的“人机”关系。信息技术与语文学科的整合,只有定位好课堂的属性,把握好运用的度,调整好预设与生成的关系,加强师生间的有效交流,才能将两者的合力发挥到极致。