浅析小学英语的"两极分化"英语教师在一线的教学中，往往会体会到学生有这样的学习程：即好奇----感兴趣----失去兴趣----失去信心----厌烦----反感。这种变化过程，实际上是学生学习心理变化的一种正常现象，学生从由一开始对学习英语的好奇心转化为逆反心理。于是，学生在英语学习过程中的两极分化现象日趋明朗化了。何为“两极分化”呢？这“两极”应该是指：优秀生（吃不饱的学生）和学困生（吃不下的学生）。众所周知，学生获得知识的主要来源是教师的课堂教学，教师课堂教学的成败得失在某种程度上也能从学生知识接受后的反馈情况中来判断。我们加强课堂教学，强调“向40分钟要质量”，扎扎实实地上好每一堂英语课，让每一个学生要每一节英语课上都有不同的收获。而我们的理想终究在现实中是难以实现的。学生的两极分化现象却是一个不争的事实，普遍存在于小学英语教学中。两极分化形成的原因:一、家庭方面1）家长对英语学科的认识出现误区。许多家长认为，在小学里语数是所谓的主课，而英语和其他学科一样只是副课，小学的英语学习只起一个辅助的作用。学与不学无所谓，学好学不好没两样，到了中学再学习也不迟，因此把英语就看得极为不重视，从来不去过问孩子的英语学习情况，对期末的成绩也只是看看就过去了。2）部分家长由于自身的水平无法担负起辅导孩子的责任。我们经常听到的一句话就是：“语文数学我还能看得懂，辅导得了，英语根本是一个字母都不认识，又怎么去管孩子”；要么就会听到：“原来就学过那么一点，本来就不牢固，现在连那么一点就交给了老师。”因此，孩子除了在学校，回到家里就没有人充当像语文、数学学科一样辅导人的角色。二、学校教育机构方面1、英语教师素质的高低导致了两极分化的产生。素质不仅仅包括拥有的英语知识，还包括教师如何去传授知识的能力。教师是传授孩子英语知识的直接人，但是小学里英语老师的配置却极为不合理。专业的、非专业的、甚至懂那么一点的老师都可能参与到教学中去。而英语教师本身的素质决定传授孩子知识的正确性和合理化，更决定孩子兴趣的发展。试想一下，如果一个英语老师传授给孩子的发音是错误的，就阻碍了孩子英语的正常交流；如果英语教师不能解答孩子所询问的英语问题，那么孩子就会出现对老师的不信任，甚至是能力的疑问；如果老师无法处理学生中出现的参差不齐的现象，那么就会加剧两极化的发展。因此，提高英语教师的素质是改善两极化现象的一个重要方面。2、学校课时数量、班额的设置与英语教师数量的不合理是两极分化现象出现的一个重要原因。小学英语开设的校际间的条件有所差异，主要表现为班额的大小。小班化英语教学为先进的有能力的学校所看好。但对大多数学校来说，大班额还是个比较现实的特点。而一个专职的小学英语教师要负责的有近二百个学生，甚至更多。在英语课堂上，一方面教师感到力不从心；另一方面两极分化已有所体现。对此，教师采取的态度是：不管是多是少，是坏是好，有人举手就是好。这种不积极的态度将导致两极分化更加明显。3、低年级的无负担型学习向高年级任务型学习的转变，使两极化发展更加明显。在教学实践中，我发现小学生刚学英语时，兴趣高，学得也顺利。但随着时间的推移，知识难度的增大，部分学生开始走下坡路，两极分化现象日趋严重。特别在出现了英语考试之后，他们从原来的乐于接受到被迫接受，甚至拒绝接受，成了英语学习中最大的障碍。另外，怕苦畏难情绪，学习目标不明确，胆怯焦虑心理等等也成了他们学习英语的绊脚石。而另外部分学生由于程度好，老师的鼓励和表扬往往集中在他们身上，因此兴趣就保持了下去，从而使英语成绩更加优秀。这也就在两部分学生之间划清了明显的界限，中间的学生寥寥无几。三、社会方面1、社会办学方面。少儿英语培训班如雨后春笋，层出不穷；各种各样的英语学校也淋漓满目；更有许多家庭作坊型的私人办学，他们的教学水平与办学目的注定了他们教学质量的参差不齐，对孩子们的启蒙英语教学起到了很大的限制作用。并且，一些错误的教学导致了孩子从英语入门就走了一条错误的路，从而给学校的教学带来一定程度上的困难。我在教学字母时就...
