信任学生，维护学生的自主阅读权纸坊街胜利小学：徐永会新课程洋溢着时代的气息走向我们，广大教师不仅在理念上亲近了新课程，而且在教学观念、教学方式上更是发生了巨大的变化。在课改的浪潮中，我们与新课程同行，与学生共同成长，教学中注意为学生创造自主探索的机全，提供展示的平台，促进学生的主动发展。语文课的“吸引力”就在它真正地唤醒学生不断超越自我的探索与创新意识，就象著名教育家苏霍姆林斯基说的那样：“在人的灵魂深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”作为一位语文教师就要在平时的课堂教学中去引导学生自主地探索、发现、研究教材中的问题。下面是我在教学《捞铁牛》一课的四个片断回顾：一、板书课题，学生读题后，问：“你们想知道什么？”生甲：“我想知道为什么要捞铁牛？怎样捞？”生乙：“我想知道是谁捞铁牛？结果怎样？”师：请同学们阅读课文，在课文中找答案。二、初读课文后你们有什么收获，有哪些地方不懂。胡弯说：“我知道怀丙和尚打捞铁牛，结果捞起来了。”金正文说：“老师,文中说‘我还叫水把它们送回来，’水怎么能把铁牛送回来呢？”师：你们在解决问题的过程中又有深入思考，提出新疑问，很会学习。三、师：你们仔细听怀丙和尚介绍他的准备工作，你们还有问题吗？韦超说：“和尚说：‘叫水送回来’可这四项准备工作为什么和水没有关系？”韦丹说：“为什么要用两只船而不用一只船？”汪思说：“为什么要在船上装满泥沙，如果用空船去运载铁牛不更好吗？”对这些质疑通过激烈的讨论，逐步解决了。四、请同学们读打捞部分，继续讨论1何辉说：“老师我用一枚硬币放入水中，它很快就沉下去了，为什么装满泥沙的船沉不下去呢？”张渝鄂问：“两只船上的泥沙铲到河里，八只铁牛有十六船泥沙堆积起来，那会堵塞河道，那不影响水流和船的航行吗？……”通过这节课，学生的自主探究，让我想起了新课标中的一句话“问题是科学研究的出发点，没有问题，就难以诱发和激起求知欲，就不会有深入的思考，那么学习是表层和形式的。”这句话明确地告诉我们教师，阅读教学追求的正是让学生通过自主阅读、自主探究、不断地发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，从而形成了新的阅读能力。在新课改中，作为一名教师要紧跟时代的步伐，与时俱进，只有不失时机地鼓励学生积极思维，大胆质疑，勇于批判，富于想象，才能使学生的创造性思维得到充分的发展。要让学生对教材中某些句子蕴含的意思展开辩论，各抒己见。我在教学老舍先生《养花》一文时，鼓励学生提出问题，学生王玲、李必月等六名同学对文中“有喜有忧、有笑有泪、有花有果、有香有色、既需要劳动又长见识，这是养花的乐趣。”提出异议说：“老师，我们认为‘有忧有泪’就没有乐趣”；刘晶同学也说：“作者养的是‘自己会奋斗的花草’为什么还要天天照管，累得腰酸腿疼’呢？”对于同学们的质疑，我很是惊喜，没有扼杀这求知的“火花”，而是让他们讨论。通过激烈的讨论，最后达成了共识，“忧”、“泪”虽然是伤心所致，但这正是忧喜兼俱，笑泪相间，生活才会更丰富，同时为了花的茂盛生长而喜，但又因花的不幸衰败而忧，这才是作者真感实情的表露。又如教学《鸟的天堂》一课时，学生张振见说：“老师，课文写大榕树茂盛时，写到‘一簇堆在另一簇上面，不留一点缝隙’但写鸟时却写到‘把手一拍，一只、二只、三只，大的、小的、花的……’都飞到树顶上，不留一点缝隙，鸟怎么能飞出来呢？”对这个问题让同学们展开讨论，吴晶说：“我知道，这是夸张的手法”；张浩说：“作者是在湖面船上靠岸边看到的情景，当然看不到缝隙，我们平常描写树像一把绿色大伞，站在树下没有一丝阳2光透过……”。对同学们的讨论一一作了肯定。通过这些教学的实践，更使我深深地体会到“自主、合作、探究”就是对学生创新精神的培养。学生创造精神培养和创造能力的形成，必须在自由而安全的气氛中才能进行。所谓“自由”就是尽量减少对学生的思维和行为无谓限制，给其表现的机会；所谓“安全”就是对学生的独特见解进行保护、支持，不能批评或挑剔，使其消除对否定的顾虑，...
