(星湖小学谢雪芹)论文：生命教育在科学学科中的渗透VIP免费

生命教育在科学学科的渗透南宁市星湖小学谢雪芹摘要：所谓的“德育”其实是一个十分宽泛的概念，究其本质而言德育是在人的生命活动中，通过生命活动和为了生命而进行的教育，也就是生命教育。生命教育是德育的根本，在科学教学中我通过课堂上和课堂外的实践活动渗透学生对生命的认识，从而懂得欣赏生命、尊重生命，最终创造生命的价值。关键词：德育生命教育科学教学一、生命教育的背景伟大的印度诗人泰戈尔说过“教育的目的是向人类传送生命的气息”。中国平民教育家也说过“没有对生命的敬畏，就谈不上任何教育”。“育”就是要尊重生命，可见生命教育是德育的根本。当下我国青少年乃至青年，暴露出许多生命教育的问题，各种伤害无辜生命的现象已经到了令人发指的地步。心理专家分析凡是有社会暴力行为的人，其内心大多是极其自卑的，因为自卑不认可自己，久而久之才把这一种严重不平衡的心理向社会发泄，才出现了砍人、轻生、吸毒等极端行为。经过我校的问卷调查发现14%的学生感受到的是父母对成绩的唯一关注，而37%的学生感受到的是父母对自己学习成绩和思想的关注，说明父母对学生的思想要求并不太高，过重地关注了学生的成绩，而忽视了学生的德育，尤其是生命教育。整个教育体系也是把过度的关注放在了成绩和升学率上，而不去关注成绩背后的过程和原因，所以越来越多的孩子不爱惜自己的生命，因为他们根本不了解自己的生命，何来欣赏和爱惜自己的生命呢？生命教育，是一切德育的根基，生命教育亟需重视。二、生命教育始于学校，课堂是学校的“根据地”在平时的德育渗透中我时刻关注孩子们的德育发展，比如科学行为习惯的培养要求做到一是入室即静，安静预习；二是尊重同学、认真倾听、团结协作；三是节约能源资源要求离开实验室前必须检查灯和风扇是否关好。但由于德育的范围很广涉及的东西很细，所以刚开始的时候确实也有些迷茫。正在我感到迷茫的时候，一次经历改变了我，给了我更多的启发。一天，我正准备走进教室，就看见三年级2班的杨同学十分冲动得往教室外跑，迅速爬上栏杆就要跳下楼，幸亏拦得及时，否则，后果不堪设想。对于刚参加工作的我面对着这样一个场面，灵魂被震了一下。事后我找他谈心，他坦言：他觉得很孤单，在家里爸妈不管他，在班级里面，他经常被嘲笑，和别的同学有矛盾，同学们不问原因就把矛头指向他，没有人愿意和他玩。他的案例深深地触动了我。我深刻的反思着，我们经常进行德育渗透，其中一个方面也有在强调尊重同学、珍爱生命等等，但是为什么还会出现类似的情形呢，为什么自卑的人还是非常的多呢？我又开始不断的总结和观察。我发现了我之前强调的德育目的，没有形成系统，而教育人的前提是要认识人、理解人，树立正确的人生观和价值观。这让我深刻的意识到生命教育乃是德育的根本，只有稳固根基之后才能更好地谈其他方面，所以我更注重学生的生命教育的渗透。在生命渗透的过程中我主要采用课堂渗透为主体，课外实践出真知、不放弃差生的策略。生命渗透我遵循着这样的发展规律：认识生命——欣赏生命——尊重生命——创造生命价值的主线。三年级刚开始学习科学，也是好习惯养成的关键期，为德育奠定了一个很好的基础和良好的开端。所以在《植物》单元时，我都特别注重生命教育，比如学习《植物的叶》这一课，因为孩子们有着对大自然热爱的天性，又是从孩子们身边熟悉的树叶为载体进行观察研究，所以孩子们特别感兴趣，是一个进行生命教育的契机。从认识树叶也是有生命的，并且经历叶芽→小叶→嫩叶→成熟的叶→老叶→将枯的叶→落叶的生命1过程，即生长、衰老和死亡的过程，这就是生命！孩子们初步建立起对生命的认识，并理解生长、衰老、死亡这些都属于正常的生命现象和自然规律。孩子们在学习树叶知识的过程中表现得十分的活跃、兴趣浓厚，他们沉浸在欣赏树叶乃至大自然的美中，其实这就是在欣赏生命。也是我们德育渗透之生命教育的良好开端。在设计上课环节的时候，我们特别强调收集树叶的方法即捡落叶而非摘树叶来观察，我们应该尊重生命，关注和珍爱大自然，孩子们上完这节课后都有一种意识：花草树木都是有生命的，我们不能随意践踏、采...