运用教学评价引导学生有效学习VIP免费

运用教学评价引导学生有效学习教学中课堂评价既是学校教育的基本环节，也是保证学校教育沿着正确的方向发展的重要手段，常用以下几种评价方法：1.建立学生日常学习登记卡，这一方法对学生的评价比较全面，应与单元及期末考试成绩相结合。2.建立学生活动情况记载表，这一方法对学生的情感培养非常有利。3.运用学生自我评价法，在某些班级，要求学生在老师的指导下，对自己的学习情况进行评价，这有助于学生主动改进学习状况，增强学习的积极性。总之，教学评价方法要灵活应用，在实际操作中，几种评价方法结合使用，能够发挥更好的教学作用。学习本专题后我认为思维品质的评价，语言的评价这两种方法值得一试。（一）日常教学活动中，我们要对学生的学习表现进行点拨评价；评价是导向，为了引领学生学习品质向全面纵深发展，我们对学生学习品质的关注就要走向全面与纵深。学习品质起码应该包括思维品质、语言品质、钻研品质、学习热情、学习习惯、塌实精神等几个方面。以评价思维品质为例，我们起码应关注条理性、敏捷性、深刻性等。1、敏捷性指思维的快慢反应。日常教学活动中我们注意观察学生举手发言的反应、对幽默的反应、自我纠错的反应等，便可见敏捷性之一斑：问题提出后，观察学生举手的快慢。如果问题难度一般，举手快者，思维较敏捷；再结合回答问题的准确性，便可甄别思维敏捷者。对幽默的反应快慢，也可窥视敏捷性之一斑。幽默话题（或教师的幽默话）如果引起了大部分学生的反应，那反应快者，思维较敏捷。学生言语、行动出错后，能很快意识到错误并纠正者，思维较敏捷。2、条理性指思维路线的清晰度。可了解学生思维条理性如何：学生的语言表达（口头和书面）内容的先后顺序得当而清晰者，思维条理性较强。学生在语言表达中，能自然使用过渡语，为思维条理性较强者。观察学生的自理习惯，如书包、桌框内书本的放置，衣柜（箱）内衣物的堆砌，分类存放整洁者，思维条理性较强。3、深刻性指思考问题向纵深发展的程度。我们注意学生对同学发言的补充、对深难句子的理解、作文时对写作意图的把握等，可以获取一些学生思维深刻性品质的信息：观察学生对同学发言的补充如何，往往能清楚地辨别思维深刻者。对课文中深难句理解的差别，也容易看到学生思维深刻性的程度。写文章也好，阅读也好，对写作意图的把握程度，也反映着学生思维深刻性的差别。（二）再以语言的评价为例，我们起码应关注:规范性、层次性、流畅性等。1、规范性指使用汉语普通话语言的规范程度。日常教学活动中我们注意观察学生土话语汇的多少、语言表达是否完整、是否出现语病等可了解其语言的规范性，从而引导其向规范化发展。中学生正处于学语言的黄金时期，课堂上力求不说土话，如果学生不自觉的用了土话，说明语言规范性不够。观察学生课堂发言土话语汇的多少，可以了解其语言规范性程度。语言规范性不够的学生，另一种表现是语言表达不够完整，或藏头或缺尾，或断断续续。表达是否出现语病，也是语言规范性水平的一个标志。2、层次性指语言表达的条理。日常教学活动中我们注意观察学生表达时关联词的使用、语段的内在结构、论辩的接转破立等，便可对其语言表达的层次性有个大体了解。表达较复杂的内容时，学生语言的层次性水平就会很明显。能恰当运用关联词表达的，语言层次性水平较高。还可以分析学生表达语段的内在结构，句子之间的连接是否紧凑，语义层次是否清晰等判断其语言层次性水平。组织开展辩论会，更容易看清学生语言表达层次性水平。辩论中，接破转立运用自如者，语言层次性水平较高。3、流畅性指语言表达的流畅程度。流畅性来源与内在言语的清晰、语感和表达的自信。日常教学活动中我们注意观察学生话中停顿的多少、是否重复前面语词、适当的语速把握等便能大体把握其语言表达的流畅性。观察学生在口语表达时，话语中停顿的次数和间隙时间的长短，便能了解其语言流畅性水平。语言流畅性水平较差的学生还有一种表现：口语表达中重复前面语词较多。学生口语表达时对语速的把握，也能反映其语言的流畅性水平。语速过慢者，流畅性水平较低。语言表达的其他方面品质，也能在日常教学活动中找...