科学探究活动与课堂教学改革——章鼎儿一、小学科学课是一门发展迅速的课程摘抄：新的科学课程标准还没有正式颁布，但已基本形成了。它的全称是“全日制义务教育（1~6年级）课程标准”。这个未来的课程标准是这样描述课程性质的：“小学科学课程是一门以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程。”体会：从“副课”到“基础课程”再到“核心课程”，小学科学的学科地位不断提升。在欢欣的同时，我们也要清楚的认识到，重要学科没有真正被重视，这一现实还将长期存在，不可能有立杆见影的改变。小学科学教育事业，需要我们每个人的投入和付出，把我们能做的、该做的事做好。还有一点，我觉得要提醒大家，小学科学是启蒙学科，中学科学是入门学科，我们小学科学教师一定要把握好度，不要去随便抢中心科学教师的饭碗。在小学阶段，培养科学探究兴趣，是最重要的！二、科学课堂教学改革——新一代科学教师必须经历与完成的任务摘抄：台湾老师的思考——世界变化之快前所未有，我们的孩子以后要做什么？他们以后要做的事情还没有出现。我们的孩子以后会碰到什么问题？他们要面临的问题现在还没有发生。孩子们以后使用什么样的方法和工具呢？他们使用的方法和工具现在还没有出现。那么，我们现在应该给孩子什么？体会：这个问题一直在困扰着我，我们现在的教学活动，到底有没有用，有多少用？许多县区小学科学要考试，于是“讲科学、听科学、背科学”之风十分盛行，因为此法在应考中有强大的功能。当学校、老师关注什么平均分、优秀率、及格率的时候，学生还有多少时间去做实验，多少机会去探究，多少兴趣去思考？章鼎儿老师说，我们在上科学课，我们在做科学教师，我们在做实实在在的事——用一节一节的科学课、一个一个的探究活动，培养小学生的科学素养。可是有多少老师看到这句话、听到这句话，并且这样去做呢？三、学生是科学学习的主体，真正认识到了这一点，一系列的课堂教学改革开始了摘抄：案例一《红、黄、蓝》——不是纪律问题，不是管理问题，而是学习主体的研究认识问题。体会：同一个教学内容，采用不同的组织方式，导致了截然不同的教学效果。在这个案例中，我感受到的是，章老师“以控制材料的方法控制课堂观察实验活动过程，控制课的节奏”，确实是组织教学的有效策略，而体现在其中的，就是认识到学生的学习、年龄特点。摘抄：坐在第一排的学生发言时，面对老师，背对着全班同学，看来是不行的。……总之，不要让学生背对着“交流”与“倾听”。……向着听的人说，朝着说的人听，从人际关系说，叫做尊重。最基本的尊重。我们的课堂为什么不顾及这些呢？因为我们沿袭下来的“传统的课堂”是服务于知识的教学传授的。……更糟糕的是一些孩子会走到“只要不举手，就不用发言，就不用思考，甚至就不用听那个问题”的路上去。体会：为什么我们的学生不愿意倾听，为什么我们的问题只有少许学生在思考？其实是我们没有解决学生的倾听条件问题，没有给学生真正的关注和尊重。而要让更多的学生参与到问题交流中来，必须提高学生对问题思考的参与度，改革举手发言的老套路。四、《观察条形磁铁磁性》一课的改革探索尝试摘抄：老师投影一张学生画的示意图（备注：条形磁铁磁性强弱分布示意图），让学生说说这张示意图的意思。然后请画这张图的学生说说画的是什么意思。一方面检查学生能否读懂别人的示意图；另一方面检查画的示意图是否能让人看懂。一个是读图的能力，另一个是用图表达的能力。体会：不知大家是否留意，我们课堂上的记录单、记录表，许多老师是精心设计，尽量做到简洁明了，方便学生填写，这没有错。但一旦教师把所有的东西都准备好了，学生能做的是什么呢？那就是一个操作员和记录员，没有机会自己进行思维参与。我个人觉得，到高年级，该放放手，许多事让学生自己尝试去做，让他们自己去设计实验，不要都是老师包办，这样学生才能有成长和进步。五、从科学探究活动的角度观察科学课，研究科学课的课堂教学改革摘抄：在现阶段，我们不妨把学生的活动参与状态，即“主动参与”，还是“变动参与”，作为课堂教学活动走向科学探究活动的重要判断标志。……...
