渗透诱思探究活化课堂教学VIP免费

渗透诱思探究活化课堂教学摘要：有位数学家说:“学习任何知识的最佳途径是由自己发现。因为这种发现,理解最深刻,也最容易掌握其中内在的规律、性质和联系。”因此,我们小学数学教学中要实现“自主和创新”的目标,引导学生进行自我探究就显得非常重要。本文从“变教为诱”、“变学为思”、“以诱达思”等几个方面阐述了在数学课堂中，教师如何运用诱思教学原理，引导学生自主探索的策略。关键词：诱思探究数学教学实践诱思探究教学论是全国教育科学“九五”规划教育部重点课题，全国教育科学“十五”教育部规划课题，诱思探究教学理论要求在教学中坚持“教为主导，学为主体，体验为主线，思维为主攻”的四主教学思想，此教学理论虽属“陈年老酒”，但对于实现小学数学教学《新课标》的“以学生发展为中心，重视学生的主体地位”的教学目标仍有着十分重要的现实意义，因此如何把诱思探究教学的思想引入小学数学课堂，发挥小学数学教学“变教为诱、变学为思、以诱达思”的功能，这有待于我们小学数学教师在教学实践中进一步探讨。结合自己多年来的教学实践，下面谈谈如何将“诱思探究”教学理论活化于课堂教学之中的几种策略。一、改变传统的教学观，变教为诱。在新课程、新理念普及推广的今天，由于受应试制的影响，许多数学教师在教学中还是不能摆脱传统教学的模式，把“重视学生的主体地位”理解为“迫使学生掌握数学知识和专项的能力”。从而,在课堂中还是把学生当作盛知识的“容器”，学技术的“机器”。忽视了学生的“自主性”，这种教学方式大大压抑了学生的学习创造潜力，与“在探究中学习”的教学观背道而驰。因此，我在教学中不是把现成的知识、结构硬灌给学生，而是“变教为诱”，把学生领进自我探索、自我求异的多元化活动之中。古人云：施教之功，贵在诱导。运用生活中最典型性的形象，设置情境，引发学生探求知识的欲望。例如：在进行二年级的估算课时，我把全班分成“小兔子组”、“小青蛙组”和“小猫咪组”，分别让他们对各自食物“小白菜”、“小虫子”、“小鱼”的数量进行估算，使他们在“我最棒”的表演中掌握各实际估算的技术技能，并在课堂中设计了以下讨论议题。（1）哪个小动物先找出食物数量的规律?（2）这些小动物谁能算的最快最准？是怎样变化食物数量而算出结果的?（3）你在扮演小动物中，学到了他们如何的估算方法？你能说出方法要领吗？教师有目的、有计划、有层次的设想，使学生的思维环环相扣，层层攀登，点燃了学生的思维火花，教师启发诱导，做“引路人”，当“催化剂”，充分发挥主导作用，在课堂教学过程中“变教为诱，变教为导”，激发了学生的好奇心，引发了学生的学习兴趣，激发了他们主动求知的欲望。二、扭转被动的学习方式，变学为思。现代社会需要应用型、复合型和创新型人才，这类人才最重要的特征就是认知的解释能力强，视野开阔，思考方式多角度，思维品质创新含量高。数学教育是开启学生灵活思维的“金钥匙”，这就要求我们数学教育工作者，在数学课堂教学中要刻意渗透方法，注重能力的培养。调动起学生思维的主动性，积极性，启发学生独立思考，自己发现规律，自己得出结论，做学习的主人，实现学生在学习中转被动为主动的目标，即“变学为思”。例如：在教学《认识方向》后，我让小朋友回家后，观察一下自己家的房子是朝什么方向的，房子的东、南、西、北各有什么景物；在教学《认钟表》后，我又让学生回家看着钟表说一说，自己是什么时候吃晚饭，什么时候做作业，什么时候睡觉，什么时候起床，什么时候上学的。因为数学也是一种语言，它是人们交流的工具，人们可以用数学的数、符号等这些语言来描述和解释世界，所以学生在这些活动中，不仅可以体会到数学语言的功能，而且还能理解数学在生活中的真正意义。再如，在学习《加法估算》后，我又建议小朋友跟着爸爸妈妈去商场超市看看，帮他们估算一下所买商品的总价。把所学的知识生活化，或者是把所学知识运用到生活中去，都是学习数学的最终目的。这样，学生围绕问题思考的积极性就更大，更强了。而教师根据学生在实际生活思维展示过程中的不足偏差，不失时机地加入因材点拨，同时...