走出生物课堂教学的弊端领会课程改革理念提质量随着我国基础教育课程改革的全面推进，生物学科课程标准取代了沿用多年的教学大纲，以提高学生的生物学科素养为中心，摆脱了浓厚的政治色彩和极端的功利色彩“两大束缚”，走向“呼唤人性回归，注重人格完善，提高学生生命质量”的主题，大力倡导“自主、合作和探究”的学习方式，切实转变教师的教学方式，最充分最大限度地挖掘和培养学生的创造能力和实践能力。面对方兴未艾的新课程改革，很多生物教师努力寻求和大担探索生物课堂教学的手段和方法，积累了一些成功的经验，生物课堂教学改革迈出了坚实的步伐。但是，由于应试教育影响根深蒂固，对新课程理念理解不到位，有的教师依然留恋于传统的教学方法，把传统教法和现代教法完全独立；或是在生物课堂教学中过于追求形式；或是教师观念难转变，角色定位模糊不清等等，使生物课堂教学改革中存在许多误区，如果我们不能及时发现并矫正，将会后患无穷，制约着生物教学质量的提高。一、过分强调多媒体教学随着时代的进步，信息技术已愈来愈多地运用到各个领域。生物课堂教中采用现代多媒体教学，可以把一般教学手段无法表现的内容开发为不仅包括文、图形、声音、动画和录像的教学课件，在有限的时间里展示大量的教学资料，调动学生的视觉、听觉，多角度、多方位地把学生引入到身临其境的教学环境，激发学生的学习积极性。在新课程教学中，许多教师认为不用课件不足以体现出新来。课题用课件播放，教学过程用课件展示，作业、训练题用课件是显示，甚至训练推演的结果也在课件中演示，甚至将生物标本或模型制作成图片放在课件中。还有的课件用艳丽的色彩刺激学生的眼球，师生互动退居次要地位；还有极个别的教师使用教学课件，可能是为了展示制作者的高超水平，在所展示对象的周围制几个不停闪动的小动画，不时播放与所学内容无关的精美图画或动人音乐。这样一个无关紧要的问题，一个无关的过渡，都挖空心思地运用现代多媒体教学手段，处心积虑地把课本内容以声、像、动画等形式展示给学生。在追求课堂气氛的同时，往往顾此失彼，喧宾夺主，扰乱了学生的思维，分散了学生的注意力，淡化了文本研读，冲淡了学生自主、合作、探究的学习活动，师生生生对话消退了，教师的主导，学生的主体地位被削弱了。在使用多媒体课件时，首先是根据本节课所学的内容具体确定该不该用课件，应该在哪个环节上使用；其次使用课件要符合教育教学规律和学生生理、心理卫生的要求；第三是课件制作要简洁明了，注意教学课件的科学性、艺术性；第四是多媒体课件不能取代传统的教学方法，如生物简笔画、模型、挂图，精心设计的板书，这些教学方法更直观、生动，有利于学生接受新知识。二、课堂提问缺乏针对性课堂教学中提出问题，设置疑难，能自始至终激起学生学习旺盛的求知欲，充分调动学生的观察、思维、想象能力，培养学生自主学习的意识，利于教师反馈学生学习情况，便于有的放矢地开展教学。不少教师在课堂教学中提问缺乏针对性和实效性表现为盲目提问，人为地给学生认知制造障碍，备课时缺乏提问环节的设计，形成“满堂问”，学生感到疲倦，失去学习的兴趣，影响学生的思维；含糊提问，教师提出问题的语言含糊，词不达意，学生感到盲然，搞不清题意；平淡提问，提问平铺直叙，没有趣味性，对概念的简单复述，引不起学生足够的注意，调动不了他们的学习主动性，逐渐使学生思维僵化；突然提问，提问题一步到位，既大又难，高不可攀，课堂气氛沉闷，学生思维僵滞；追逐提问，问题一提出就让学生站立回答，没有思考时间，有的甚至先让学生站起来一个个问题“连珠炮”似地步步紧追，显然违背学生的认识1规律。学起于思，思源于疑。教学就是不断引导学生生疑，解疑的过程。高明的提问应当“在不疑处设疑”，抓住问题的本质，符合创设问题的原则。⑴设计问题精心构思，问题少而精，紧紧围绕教学目标，体现教学重难点，反映教材和课标对教学的要求⑵设计的问题要让学生通过努力探索能做出正确的解释，难易适中，问题有梯度、宽度和深度。对难度较大问题的设置，解决采取“铺”垫递进式，“化整为零”，先易后难，...
