新课程“新”在哪？新学年开始，新课程标准及其实验教材在38个国家课程改革实验区开始实行。课程改革不是换几套教科书刘坚说，在国家教育方针和培养目标下，应该为中小学生提供什么样的课程环境，是这次课程改革的一大特征。打丁文的“课程”一词有“跑道”的概念，即一个人从6岁到18岁所经历的过程。在这段成长过程中所受到影响的都属于课程。它从功能、结构、内容到教学、评价、管理，是一个系统工程，因此，这次课程改革我们特别强调它绝不仅仅是换教科书。教材作为课程改革的载体，为什么多次改革中在“要这个、不要那个”上抠得很厉害，却又收效有限，就是因为没有一个良好的课程观。刘坚说，知识点多些少些并不是最本质的，我们对教材的本质要求是以怎样的方式最有利于学生的发展。比如中学历史新教材中的一课《寻访丝绸之路》，让学生分成8个小组（每组五六人），把整条路分成8段，每小组负责一段，查资料了解当时基本的民俗、风土、百姓生存状态、地理环境、经济和社会发展等。每个小组研究后写出各自的寻访报告，向全班介绍这一段的地理、历史、文化，在这种“重新经历”的过程中大家会有许多体验，这些体验对每个人的能力、情感和价值观都会产生一定影响。刘坚认为，没有教材的多样化就没有教材的高质量。这次课程改革强调了每科教材要在两套以上，教材审查时强调要有独特性，使原来多本化教材变为多样化教材的格局，为教材的使用提供选择的机会，而包括教材、周围景观、各种图书资料和网上对话等，凡是可以促进人发展的重要资源，都被列入课程资源范畴。在这个意义上，一棵树可能就是一个故事。东西方教育的差异这次课程改革强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过程。教育对一个人的发展，应该有知识、能力、情感与价值观这三个维度。为什么中国学者在国际上尤其是理科知识的扎实和技能的熟练都比人家强？因为这是我国教育的优势，问题是以牺牲学生的情感与价值观、牺牲学生的自尊与自信、牺牲学生的创造性，换取了这样的知识和技能。刘坚说，学校是教书的地方，生活不能带到课堂，这一直是我国教育思想的主流。我们总是抱怨科学知识不能转化为生产力，应该说这里有学校只重视书本知识的责任，轻视了书本上学到的知识怎么用于解决现实问题这个环节。而在欧美国家，他们最苦恼的是学生基本功不扎实，一个素质不错的成年人心算两位数的减法还要绞尽脑汁，于是他们向东方国家学习，现在新加坡的教材在美国就非常畅销。而欧美教育的优势，如创造性、实践能力、自尊、自信、积极的情感体验、基本做人的东西，都是信息化社会和网络时代所需要的，这正是我们教育的问题。至于我们的教材难度过大，有些学科内容过深，也不是一个简单降低难度就能解决的问题。一位来自清华大学附小、现在在加拿大上6年级的学生通过越洋电话告诉国内的亲友：我这几天很忙，因为科学课要研究濒临灭绝的动物。我在这类动物中选择了一种，研究它们的形态、习性、生活的地方、为什么要灭绝，然后研究怎样挽救它们。这些内容课本上都没有，我已经从家里的藏书中和计算机网上找到一些资料，但还不够充实，周末我还要到市图书馆去找。我一定要写一份像样的报告，迎接下周三的演讲。虽然要用很多的业余时间，但是我觉得很有趣，很快乐。国内一位学者在德国高中听过这样一节课：人文班的学生请一位理科班的学生讲如何撰写科学论文。这位学生给每个学生发了两页提纲，上面有如何选题、如何查阅资料、如何收集论据、如何组织自己的观点、如何附上有关的参考资料等，他还就每个问题要注意什么谈了自己的建议。对大家在交流讨论中的提问，他解答不了的，老师在一边帮助解答。听着这样的课，会使人感受到成人社会一种浓浓的学术气氛、一种良好的专业精神。与此同时，我们十七八岁的中学生却做着成人早就会做的题目，在“题海”中不断的重复和磨砺。刘坚说，为什么我们强调教学行为要发生变化，要让学生学会探究、合作、与别人交流，分享彼此的经验和体验，甚至包括困惑？因为一个人走上社会就是这样一种生存方式。他们独立的精神、科学的态度、良好的追求...
