新课程下的数学教学走进新课程，令我们耳目一新；走进新课程，令我们感慨万千；走进新课程，令我们回味无穷。新课程带给我们新的观念、新的理念、新的教学方式。那么，面对新的课程和新的理念，我们应该如何进行数学教学？在数学教学中，又如何发挥“组织者”“引导者”“合作者”的角色作用，促进教师的教学方式和学生的学习方式的转变，从而促进学生的发展呢？一、换位思索，揭示思维过程，促进学生思维能力的提高在传统的数学教学中，教师考虑过多的是自己怎么上这堂课，如何在一堂四十五分钟的课内完成教学任务。这适应新课程的教学吗？我曾在一本书上看到过这样一段话：一位教师为了启发学生，在解题时常采用分析综合法。如要证A，经分析只要证得B就行；要证B，经分析只要证得C就行……最后要证的恰好是题设条件（或某定理、公理、定义），于是问题得证。教师认为采用这种方法讲课教学效果很好。但有一天，一位学生带着困惑问道：“老师，为什么我的分析总是不如老师的分析那样百发百中，无往不利呢？”老师说：“为什么能百发百中，是因为昨天晚上我备了课。”“如果不备课，或者你突然要我解一道难题，我的思维同样会受阻，会碰壁。不过在碰壁前，常常有预感——快要碰壁了。有时直觉还会告诉我，应向左转或右转，就能挣脱困境。”这时学生兴奋地说：“老师，下次讲课，就讲您是怎样从困境中挣脱出来的，讲您是怎样预感到要碰壁的，讲您拐弯的经验，不要老是百发百中。”这一段话，给我以深深的启迪：是呀，我们怎么就没想到学生会有这样的困惑呢？是教学思路不清晰吗？是表达不清楚吗？都不是。是我们在教学时考虑学生太少了，更多的是考虑自己怎么上这堂课。如果在教学时，教师常常把自己当成学生来想想：如果我是学生，我会遇到什么问题？遇到问题后，又该怎样思考、如何分析？相信这对于教师的教和学生的学都会是一种很好的促进。二、鼓励尝试，激发学习热情，促进学生潜在能力的开发。在教学之余，常有学生就还未学习的内容与我进行交流，所以我萌发了让学生当小老师的想法。在学习“利用三角形全等测距离”这一内容时，我采用学生自己备课、讲课的方法。没想到学生情绪高涨，先后有四名同学争先恐后地到讲台上去当小老师。这些小老师在讲课、课堂提问上丝毫不亚于老师，甚至有的讲课方法还独特新颖呢！而在课后的检测中，也反映出学生对本节课的知识掌握得比较好。有益的尝试，使我认识到学生所蕴涵的能力是无限的，学生的思维是活跃的。应该说，这既是给学生一个尝试的机会，也是我教学工作的一个尝试。那么，在新课程的教学中，我们能不能多给学生一些尝试的机会呢？因为这对于培养学生的学习兴趣、激发学生的学习热情、开发学生的潜在能力无疑是有很大作用的。你给学生一个展现自我的舞台，学生将给你一个意外的惊喜。三、就地取材，创设问题情境，促进学生学习情感的融入数学课程改革一个很重要的方面就是改善学生的学习状态，首先关注的是学生的情感、态度与价值观，然后是能力，第三位才是知识问题。所以在教学中，教师要善于创设充满趣味的问题情境，创设与现实生活相联系的生活情境，引发学生学习的兴趣，尽量做到所有数学知识的学习，都力求从学生实际出发，以他们熟悉或感兴趣的问题情境引入学习主题，并展开数学学习。如教学“不等式（组）在实际生活中的应用”时，课一开始，我就先抛出10道小题，学生做完后我提出：若答对一道题得10分，答错或不答一题倒扣5分，请大家算一算，你一共得多少分？接着随机叫起一名学生回答。学生回答：“70分”。我立即追问：“请大家猜一猜，他答对了几道题？”学生回答后，我又趁热打铁：“若某位同学得分不低于70分，那么他至少答对几道题？”从而引入不等式的学习。象这样，通过创设充满趣味的问题情境，把学生自己亲身感受的数学材料引进课堂，把“身边的数学”引入课堂，从而激发了学生参与学习的兴趣，调动了学生学习情感的融入。四、提供空间，实施自主探索，促进学生探究能力的发展心理学研究表明：不经过学生个人亲身探索和发现的过程，要想把已知的真理变成学生的真知是不可能的。所以在数学教学中，学生要有充...
