职业教育项目课程开发与实施职业教育项目课程开发与实施徐国庆博士博士华东师范大学职成所副教华东师范大学职成所副教授授gqxu@ses.ecnu.edu.cn一、职教课程的问题与改革一、职教课程的问题与改革花一个学期去搞基础，还不是花一个学期去搞基础，还不是浪费时间交白卷？都不去想想，开一浪费时间交白卷？都不去想想，开一个高等数学，对专业帮助什么都没有，个高等数学，对专业帮助什么都没有，也不去想，我们学什么专业的，学生也不去想，我们学什么专业的，学生怨气有多大，课程安排不合理，还精怨气有多大，课程安排不合理，还精品！品！——一位交白卷的考生工作体系工作体系知识体系知识体系工作结构工作结构职业教育职业教育课程结构课程结构学科结构学科结构学术教育学术教育课程结构课程结构学术教育学术教育职业教育职业教育改革的重心并非要否定知识，否定理论（当然需要根据新的原则对理论做出取舍），而是要突出实践在课程中的主体地位（关键不是实践课时的多与少），用工作任务来引领理论，使理论从属于实践。进行项目课程改革，必须从知识的储备观进行项目课程改革，必须从知识的储备观转向建构观转向建构观学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思学科课程仅仅是现象问题。关键在于其思想根源，即在“实践是理论的延伸和应想根源，即在“实践是理论的延伸和应用”这个观念下形成的“准备说”，把实用”这个观念下形成的“准备说”，把实践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理践仅仅看作为理论线性演绎的结果，是理论的附属品。论的附属品。为什么不必先为实践储备足够的知识？为什么不必先为实践储备足够的知识？一种书生是天生成的才具，能对于书一种书生是天生成的才具，能对于书本子上的学问有趣味。其余大多数的人，本子上的学问有趣味。其余大多数的人，只知道五官接触的、能够实做的事体才有只知道五官接触的、能够实做的事体才有趣味，书本子上的趣味是没有趣味，书本子上的趣味是没有——杜威只有当一个人已有的知识无法解决他所面只有当一个人已有的知识无法解决他所面临的问题时，真正的学习才会发生临的问题时，真正的学习才会发生——建构主义要彻底放下传统的“基础”这个沉重包袱，从机械论的基础观转向生物学的基础观，用“生长”的观点来看待能力发展，轻装上阵进行课程改革。二、什么是项目课程项目课程的定义：•以任务为课程设置和内容选择的参照点•以项目为单位组织内容•项目就是一件完整的真实的事情•这件事情可理解为一件产品的设计与制做，一个故障的排除，一项服务的提供等•项目是综合的、完整性，基于产品的，强调应用技能获得产品•技能不是项目，任务也不能等于项目（但项目在内容上可能与任务重叠）项目课程不完全排斥其它课程模式，在一门项目课程里面，也并不完全排斥知识项目和技能项目。如何组合取决于目标达成的需要。项目课程的理论基础可概括为联系论、结构论、综合论和结果论。1、联系论•职业能力即知识与工作任务的联系•职业教育课程要让学生在与工作任务的联系过程中去学习知识。•要改变过去与任务相脱离，单纯学习知识的课程模式。2、结构论•课程结构指课程之间的组合关系（体系结构），以及一门课程内部知识的组织方式（内容结构）。在以往的课程开发中，总是对课程结构的重要性评价过低。老师们受职业习惯的影响，比较关注课程中的知识、技能这些具体内容，往往认为学生只要获得了这些知识和技能，便会具备能力，因而并不重视课程结构设计。•课程结构是影响职业能力形成的重要变量，本身具有教育意义。知识的组织方式往往比知识本身更为重要，因为正是它让我们学会了如何应用知识。3、综合论•掌握完整的工作过程对职业能力培养来说非常重要：（1）它是衡量职业能力水平的重要指标。（2）有利于学生从整体意义上理解每一个工作任务。（3）有利于提高学生的学习兴趣。•课程设计要打破任务之间的界线，突出任务之间的联系，让学生学会完成完整的工作过程。4、结果论•项目课程强调以典型产品为载体来设计教学活动，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品或服务。职业教育项目课程开发范式市场需...
