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新人教版八年级下册第二十章课题:20.1.1平均数——加权平均数单位:长垣一中初中部姓名:滑艳华尊敬的各位评委、老师们,大家好!今天,我说课的内容是人教版数学八年级下册第二十章第一节的第一课时《平均数》。下面,我将从五个方面谈谈我对本节课的理解和做法。说课稿件一、教材分析1、地位与作用在刻画一组数据集中趋势的统计量中,以平均数最为重要、应用最为广泛,是学生学会分析数据、作出决策的基础。本节将在真实、生动、有趣的生活情景中研究加权平均数,既是对小学学过的平均数的进一步深化,也为学习中位数、众数、方差等知识奠定基础。2、教学目标《数学课程标准》指出:对平均数理解有三个角度:算法理解、概念理解、统计理解。根据学生的认知基础和教学内容的特点,我确定了知识技能、过程与方法、情感态度三维教学目标:知识技能:在具体情境境中,理解掌握加权平均数及权的概念,会求一组数据的加权平均数.过程与方法:(1)经历求加权平均数的过程,体会权的作用,培养学生的数据处理能力.(2)根据加权平均数的求解过程,培养学生的判断能力和决策能力.情感态度:通过解决身边的实际问题,让学生进一步认识数学与人类生活的密切联系,培养学生用数据说话的习惯和实事求是的科学态度.3、教学重难点此前,学生对平均数已有认识,但是加权平均数较为复杂且应用广泛,而数据的“权”是一个全新的概念。因此,我把“加权平均数的概念及应用”作为本节的重点,而把对“权的理解”作为本节的难点。二、教材处理为了把枯燥的知识变得生机盎然。在备课时,我根据课标,大胆对教材进行整合:以生活中常见的调制咖啡和鑫鑫旺超市中糖果混合问题作为引例,把课本的引例作为课后作业;并把课本上的例1、例2进行加工,继续以鑫鑫旺超市招聘活动为实际背景。利用变式教学,由浅入深、层层递进地让学生理解加权平均数及权的含义。三、教法学法《课程标准》指出:统计学的教学,重在让学生在情景中感悟统计知识,发展应用意识。所以本节课我以生活情境为载体,以数学活动为主线,1以问题串的形式展开,采用研究、体验式教学方法,目的在于让学生亲身经历知识的形成、发展、应用过程,从而完成教学目标。四、教学程序基于以上思考,并根据学生的认知特点,本节课我设计了四个环节。这一流程,体现了学生对知识从感知—认识—应用—反思的发展过程。(一)、创设情景,激发兴趣(品)首先,创设情景,品数学为使学生初步感知事物所占份额对结果的重要程度,我现场调制两杯咖啡,让学生品尝。两个杯子里的水一样多,其中一个杯子里加入3勺咖啡1勺糖,另一杯子里加入1勺咖啡3勺糖。(视频)这样做的目的是让学生用舌尖亲身体验、感受事物所占份额对结果的作用,沟通书本知识与现实生活的联系,让学生觉得数学是有趣的、美妙的,从而激发学生的兴趣和求知欲。(二)研究实例,探索新知(学)舌尖上的体验只是对数学有了感知,而数学是可以用数字、式子、图形来表达的。于是,我带领学生来到了一个糖果的世界,研究实例,用数学。在这个情境中,我设置了(6)个问题。其中,问题(1)是对学生小学学过的平均数的复习,学生很容易解决。在此基础上,我给出变式(2),学生很可能会出现几种解法:=12.5,若出现这样的课堂生成,我会通过学生讲解、教师点评,在师生的互相交流中,让学生理解式子中分子、分母的含义,帮助学生理解平均单价的计算方法。完成(1)、(2)两个问题后,为使学生进一步体验事物所占份额不同导致结果不同,我继续改变糖果的份额,让学生重新定价。有了上面的铺垫,这个问题会迎刃而解。然后,我追问:在问题(2)、(3)中,两种糖的总千克数是相同的,但平均单价不同,这是为什么呢?学生分析思考后发现,是由于两种糖所占的份额不同造成的,此时,教师顺势明确两种糖的份额就叫做它们的权,像这样求出的平均数叫加权平均数,从而板书课题——加权平均数。在解决(2)、(3)两个问题的过程中,学生对加权平均数有了一定的体会。然后,我又设计了变式(4)和变式(5),把数字变为字母,把有限个数变为无限个数,2用类比的方法归纳出n个数的加权平均数的公式。紧...

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