初中英语教学案例宾语从句VIP免费

初中英语教学案例教学思路：本节课由呈现简笔画引入，让学生猜测图中人物的语言。再列出图中人物的原话，让学生引述。教师在学生使用宾语从句提醒他们对时态的关注。呈现完五种时态的变化形式，再附之以练习。让学生在机械操练中掌握宾语从句时态变化。为了让学生对本节课的重点内容达到熟练的程度及增强学习的趣味性，又设计了“传话”和“我是小记者”两项活动。“传话”这一活动旨在口头的操练间接引语；“我是小记者”则是进行听和写的练习来巩固此语法知识。最后，由学生归纳宾语从句事态的变化三教学片段：（“传话”活动的开展）T:Boysandgirls.Let’splayagame.OK?Ss:OK.T:Thegameiscalled“Tellmewhathe/shesaid.”Astudentsaysasentencetosomeone;thelistenertellsuswhathe/shesaid.Model:A:Iamsad.B:hesaidhewassad.(在B同学回答完，教师将句子投影到屏幕上，让其他同学判断B同学转述的是否正确)T:Youcanwritedownyoursentencesfirst.(Wait2minutesforwriting)S1:Iamwriting.S2:Hesaidthatheiswriting.T:Issheright?Ss:No.T:whocanhelpher?（教师温和的询问）Ss:Hesaidthathewaswriting.(教师发现虽然在前面操练的效果不错，但在进行口头练习时，错误的频率还是很高，部分较差的学生似乎跟不上.于是笔者先让学生把句子投影到屏幕上，在把句子读给大家听，让所有的学生有思考的时间)S3:(showthesentenceonthescreen)IwillvisitBeijing.S4:shesaidthatshewouldvisitBeijing.S5(showthesentence)IwenttoXuanwuLakelastweek.S6:ShesaidthatshehadgonetoXuanwuLakelastweek.（时间状语的变形并不是笔者今天所教内容，指出错误是必然的，但该如何解释，这是设计时未考虑的,因而只是把正确的表述教给学生）T：Payattentiontotheadverbialsoftime‘lastweek’.Weshouldchangeitinto“theweekbefore”.“TomorrowIwilltellyouthereason..”(在八对学生做完此练习后，笔者让全班同学集体把这五个宾语从句大声朗读一遍，再次巩固时态变化。)T:let’ssaythesesentencestogether.TandSs:Hesaidthathewassad.Hesaidthathewaswriting.……ShesaidthatshewouldvisitBeijing.ShesaidthatshehadgonetoXuanwuLaketheweekbefore.四教学反思：我认为，英语教学的目的主要是培养学生掌握并运用英语的能力，英语教学应该为学生创设他们喜闻乐见的合适的情境，给予他们充分的时间和空间，让他们成为学习的主人。作为一名英语教师，首先应该激发学生学习英语的兴趣和积极性，增强学生的记忆效率，以达到最终的教学目的。如果一味地采用传统的英语教学方法讲授语言规则，让学生脱离语言环境去做大量机械、枯燥乏味的知识训练，学生学习兴趣当然不高。因而，在本堂课的中，我设计了两个活动，让学生在情景中练习间接引语，增强学习的兴趣，锻炼了口语表达能力。在活动的开展过程中，我发现活动的效能远不如自己所期望的那样。例如，在活动伊始，我过高的估计学生的听的能力。大多数学生无法在头脑中对直接引语进行转变，有的甚至对原话复述都存在困难。因此，活动的设计以及活动中出现的意外状况都需要设计者在之前进行周密思考及在课堂上的变通。（一）设计与学生实际英语水平相当的活动。由于地域、师资和学习起始时间等因素的影响，各校各班的学生的差异相当大。因此在备课过程中，教师一定要认清学生的英语实际水平。笔者在本活动的开始时，高估了学生听得能力。在及时认识这一不足后，调整了呈现与听的顺序，让学生看了再听，再想，再反应。虽然活动也延续了下去，但听的作用似乎不大。笔者在课后与学生的交流中了解，学生只是对听到的句子时态不太明确，基本还是听得清楚的。在了解学生听的能力这一真实水平，笔者认为在布置写句子时，事先圈定每组所选用的时态，并让读句子的同学读的同时，写出句中出现的动词形式。这样保证所有学生能准确地获取信息，听也发挥了它应有的效能；同时这也保证了五种时态都能练到。（二）重视活动中微任务的设计在任务型教学活动中，任务是无处不在的，即大任务中包含小任务，小任务中包含微任务。教师不能单纯的设计大任务，而忽视小任务，微任务的设计。正是...