用爱为残疾孩子撑起一片蓝天VIP免费

为残疾孩子的发展撑起一片蓝天——随班就读残疾孩子教育点滴东川中学赵晓芳教育的实质就是以树人育人，提高人的整体素质，形成健全的人格，提高主体意识，发展良好个性为根本目的的教育，它强调人人拥有受教育的权利。《21世纪中国教育振兴行动计划》指出：“重视特殊教育，努力为广大残疾少年儿童提供受教育的机会，培养他们自强的精神和生存的能力。”在农村，大多数的残疾儿童基本都是随班就读。随班就读残疾儿童由于生理、心理上的缺陷，往往在学习生活中表现出极大的“不一样”和“特殊性”，为了他们将来的生活和做人，作为教育者的我们，就要抓住其“不一样”和“特殊性”，给予他们特别的教育，为他们将来的发展打下坚实的基础。下面我就依据自己的教学经验，以自己曾经遇到过的两个学生：智障儿童王惠和小儿麻痹症学生欧阳为例，谈谈自己就随班就读特殊儿童的教育点滴体会。一、残疾儿童的基本情况智障学生王慧是一个乖巧的女孩子，钢笔字也写得很不错虽然有智力障碍，但她的语言交流和生活能力却并没有什么异常。她在小学的时候就办了残疾证。因为一个不负责任的老师有一次在班上说王慧同学有“弱智证”可以不交作业，从此以后，同学们也不和她玩，她变得越来越不爱说话，自闭，没有朋友。残疾孩子欧阳，除了肢体残疾外，智力很正常，学习成绩在班上属中上等，家庭条件也不错。但因为先天性小儿麻痹症，父母总是娇惯他，性格倔强。再加上因为肢体残疾，心理上的自我保护意识很强。在班上经常欺负女生，还骂脏话，有一次，甚至1拿拐杖打破了同学的头，同学们都不愿和他玩。针对他们的这些特点，我主要从以下几方面对他们展开教育。二、给予特别的关爱，打开他们的心锁。比如，一个听力残疾的孩子看到同学指着他说笑时，就很可能认为是在说自己，从而产生对自己的厌弃和对他人的不满，拒绝同其交往，继而扩大到拒绝与所有人交往，形成心理闭锁。教育他们的第一步，就是要帮助他们打开心锁，从而能够走出自己的世界，融入社会生活。捷尔任斯基说过：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱，才能教育好孩子。”“智障”学生和残疾学生都有自卑心理，如果老师歧视、冷落和讽刺他们，就会加剧和强化他们的这种心理，使他们更加自卑，丧失自信心，甚至“破罐子破摔”，给教育工作带来困难。教育根植于爱，尤其是对待“特殊”学生，更要倾注大量的爱。让他们在老师和同学的爱中享受温暖，并学会爱别人。“亲其师、信其道。”虽然教育工作的成败不以师生感情的深浅而定，但是在教育实践中，我们很少发现一个不爱学生，与学生有对立情绪的教师，能取得良好的教育效果。热爱学生，倾注爱心，好比是一座桥粱，有了它，才能使师生感情沟通融汇到一起，从而催化出学生对老师亲近、信任的感情，才能增强他们接受教育的内在动力。平时我尽可能地多接触他们，细心观察他们的情绪，与他们亲切交谈，象母亲对子女那样，关心他们，气候有变化，我及时嘘寒问暖；有了疾病，我热情给予关怀和安慰，学习上我主动帮他们补课，释疑难题，同时我又鼓励班级孩子主动帮助、关心他们，不歧视他们……我第一次上课的时候，在不了解王慧的特殊情况下，给她定了学习小组长，结果班上学生全笑了，这种笑深深伤害了王慧，在以后的课上，王慧始终不抬头，不仅如此，甚至有了不上2学的念头。为了打开王慧的心门，我一次又一次主动找她谈话，但她始终不开口。后来，有一天下大雨，我主动把伞借给了她。后来几次，我表扬她作业写得很整齐，并让全班同学向她学习，慢慢的，她看到我时，有了笑脸。而且，在上语文课的时候，我总是会给她留一些简单容易的问题找她回答。除此之外，我暗地安排了几个同学，每次课间的时候叫她一起出去玩，老师的“怜爱”和同学的“关爱”使她变得开朗起来，尽管她依然不怎么爱说话，但从她的脸上，我们感受到了她的快乐。慢慢的，她融入了集体，慢慢的和同学们开始了正常的交流。爱使她同学老师之间架起了一座心桥。欧阳同学因为性格暴戾，加上因为下肢整个瘫痪，不活动，致使消化不好，老放屁，班上学生不但笑话他，还专门拿这个取笑他，为此他总是和班上同学打架。针对他的情况，我就从他...