初中文言文诵读教学策略初探VIP专享VIP免费

初中文言文诵读教学策略初探教学策略是指在教学过程中，为完成特定的目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑。文言文教学是初中语文阅读教学的重要方面，文言文诵读教学是初中文言文教学的重要一环。所以，我认为，文言文诵读教学应该讲究一定的策略，教师应该使用正确的方法，促进文言文诵读教学的有效实施。“书读百遍，其义自见。”“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟。”朗读，不仅能促进学生学习和巩固课文中的文言生词，又能促进学生学会分析和掌握文言语句，还能促进学生逐步理解和领悟文章的思想内容，最终提高学生的文言文阅读和鉴赏的能力。所以，要让朗读成为文言文教学不可或缺的重要手段。对于文言文的诵读，我国古人讲究拖腔拖调、摇头晃脑的吟诵法。鲁迅笔下“三味书屋”里面的塾师在朗读“铁如意，指挥倜傥，一座皆惊呢„„”时，“将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”，用的就是这种方法。今天主张这样朗读的人已经不多了。《语文课程标准》明确指出“能用普通话正确、流利、有感情地朗读。”我认为，我们现在朗读文言文，应该使用普通话标准语音，像读现代文一样，掌握准确的语气、语调、语速和感情。根据我多年的教学实践，我觉得文言文的朗读可以从以下几个方面着手：首先，要掌握好朗读的停顿。停顿，是为了正确、清楚地表达文章的思想内容和调节气息。一般分语法停顿和逻辑停顿两种。语法停顿是指句间、句中、段落间的停顿。逻辑停顿是指为了强调某个成分或者某个词语而作的停顿。教材上的文言文，都加了标点，句法停顿比较容易掌握，难的是一些复杂句子内部的语法停顿和逻辑停顿。要引导学生弄清楚词与词之间的语法关系。如蒲松龄的《狼》中“其一犬坐于前”，“其一”是全句的主语，“犬”是名词作状语，修饰谓语“坐”。所以这句句子应该这样读：“其一∕犬坐于前”，而不能读成“其一犬∕坐于前”。要引导学生弄清楚单音节词和多音节词之间的区别。如《邹忌讽齐王纳谏》中“今齐地方千里”，“地方”在这里是两个意义不同的单音节词，应该读成“今齐地∕方千里”，而不应该读成“今齐∕地方千里”。其次，要掌握好朗读的重音。在诵读的过程中，为了表达某种神情意味，突出主要思想，有时需要把文中的某些词或词组加以强调，这被着重强调的词或词组要比其他词语读得重些，这就是重音处理。对重音的确定和处理，同样要以对内容的正确理解为前提。例如在《醉翁亭记》“人知从太守游而乐，而不知太守乐其乐也”一句中，前一个“而”应轻读，后一个“而”要重读，以此表现太守“乐其乐”的操守。为了使学生真正懂得重音对表达意义的作用，老师还可以举出不同读法的不同含义，让学生比较。例如，《茅屋为秋风所破歌》中有“唇焦口燥呼不得”一句，可以有两种读法：1、把“呼”字读重音，并在前面稍作停顿，即“唇焦口燥∕呼不得”。2、取消“呼”字的重读，把“唇焦口燥呼”连起来，“不得”为重音，两种不同的处理方式对句子的理解就不一样，通过诵读下文理解，学生就会明白后者是正确的，而且诗人的无奈尽收笔底。再次，要掌握好朗读的语气。语气指的是声音的抑扬顿挫，指的是陈述、疑问、感叹等的口气。读准语气就能够更好地理解句式，表达出文字所包含的各种感情。在诵读中，由于读法不同，语气不同，表现出的思想感情大不相同。例如，《岳阳楼记》中，“不以物喜，不以已悲。”可以有两种读法：1、前句作重音处理语调高昂。2、后句作重音，气势加强。显然，结合作者写作时的处境和他的政治理想，后者更能显露他不计个人得失，心怀天下的宽广胸襟和远大抱负。第四，要掌握好朗读的速度。朗读的速度指的是朗读的快慢，总的来说，朗读的速度应该与课文的内容和感情相一致。沉痛的叙述要读得慢一些，激烈的反问要读得快一点，人物的思考要读得慢一些，场面和情节紧张的地方要读得快一点。朗读一篇文章，或快或慢，基本上是一个速度。但是，有些文章，随着内容的变化，要采用不同的速度。例如《口技》一文，全文共分五段，第一段交代表演者、时间、道具和宾客，诵...