中式教育语文课堂中写作能力的培养《语文课程标准》明确指出：“写作能力是语文素养的综合体现。”语文教学中的课堂阅读教学和作文教学作为提高学生听、说、读、写能力的两大项内容有着密切联系。而传统语文教学将二者割裂开来，这就给学生一种错觉，教师讲的课文与作文之间没有必然的联系。甚至有些学生认为语文课听不听都无所谓，只要多看几本课外书，语文成绩自然就提高了。学生对语文课的学习兴趣偏低，因为他们意识不到语文课的作用。作文难，几乎是所有学生的心声。其实，作文教学绝不是孤立的，我们不需要大量纯粹的作文课，必须转变传统的作文教学观念。中式教育创始人闫合作先生说：“数学学思维，语文学表达。”在中式语文课堂中，我们改变了传统语文教学重课堂阅读教学轻作文教学的现象，充分发挥“语文课本无非是个例子”的作用，将语文课堂和作文教学有机地结合起来，寻找到了一种比较科学、高效的作文教学方法，也找到了语文课堂教学的根本。一、以教材为范本，让学生积累语言积累语言是语文教学的一项本色任务。《语文课程标准》特别重视课外语言的积累,对每个学段都有具体的内容和要求。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”，“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任翕张”。在语文教学中要引导学生积累语言材料，积淀语感经验。我们教材里选编的文章都是编者、专家千挑万选出的好文章，还有不少是名家名篇，字字珠玑，很值得积累。所以，课堂上我们要留给学生足够的时间让学生记诵积累，并成为学生写作的素材。对小学生来说,除了优秀的古诗文,四字成语、谚语、歇后语、格言警句、名人名言、关联词句、使用排比、拟人、比喻修辞的句子等都是非常值得积累的语言材料,因为这几类语言精练、意义深刻又富有表现力。在课堂中，只要我们紧紧围绕语言积累这根柱子，广布云雨，空中的“云”就越积越厚，“秦砖汉瓦”就越聚越多。只要有了足够的语言量，学生就会下笔千言，出口成章，倚马可待。二、以教材为凭借，学习写作方法“语文教材无非是个例子”，这也是大家的共识。然而，长期以来，我们只发挥了它“阅读”教学的例子作用，却没有发挥它对于作文教学的例子作用。几乎所有学校的语文课程里都安排了作文课，在这个专门的写作指导时间里，许多教师就讲写景的技巧、记叙的技巧，给学生谈了许多理论。可是这些理论缺乏操作性强的具体事例，学生学起来觉得很枯燥，也很难灵活地运用到自己的作文中。其实，我们的语文课堂就应该要解决这个“写”的问题。怎么解决？从语文的角度来学习课文。即，不进行课文内容的分析，把每篇文章作为文学作品来学习。例如，教学记叙文，我们就应该让学生学习记叙文的写作特点，例如学习文章是怎样抓住人物特点来进行描写的、是怎样着重突出事件发生背景的、如何对比的写法等等；教学说明文，我们就应该让学生学习说明文的写作特点，例如学习文章是怎样运用说明方法把事物特点写清楚的，它的文章语言是怎样生动有趣吸引人的，是怎样把材料井井有条安排有序的等；教学诗歌，我们就应该学习诗歌的语言特点……试想，如果每节语文课都能这样去上，那么我们的学生能不会写作方法吗？又何愁不会写作呢？三、以教材为例子，让学生仿写有为经验丰富的教师说：“仿写，能够克服学生作文难的心理障碍，让学生快速地掌握写作的一般规律，从而迈出重要的一步。”仿写是知识迁移最直接的途径，仿写的过程是学生深入领会课文妙处的过程。尤其是低年级学生在初学阶段，尤其需要学习仿写。我们在课堂中经常以课文为例让学生模仿练笔：例如在教学一年级上册《我多想去看看》后，就让学生模仿着说“我多想去我们济源的世纪广场看看”，学生就会说：妈妈告诉我／沿着宽阔的沁园路／就能走到世纪广场／美丽的广场上／有一个漂亮的音乐喷泉／小朋友们可以在那里快乐地嬉戏／我对妈妈说／我多想去看看／我多想去看看／；教学二年级上册《我是什么》一课时，有学生说最喜欢“平常我在池子里睡觉，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞，唱歌，开大会”这段话，我们就让学生仿写“你自己平常在哪里干什么”，反复练习之后，学生就能够掌握运用这个句式了。在高年级的语文...
