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校本教研—教师发展的平台合肥市第四十八中学史承灼课程改革中,学校的教研工作要实现如下的转变:①从熟练操作取向到实践反思取向。②从研究教材教法到全面研究学生、教师的行为。③从重在组织活动到重在培育研究状态。④从关注狭隘经验到关注理念更新和文化再造。更为重要的是,这种活动既是教师教学方式、研究方式的一场深刻变革,同时也是教师学习方式、历练方式的一场深刻变革。新课程背景下校本教研的特点：新课程背景下的校本教研是将教师的研究、进修和日常教学实践紧密联系起来的一种活动。新课程背景下的校本教研旨在从学校内部推进课程改革，使学校里所有的人都成为改革的动力。基本理念：学校是教学研究的基地。新学校观——研究型学校课堂是教学研究的实验室。新课堂观——研究型课堂教师是教学研究的主体。新教师观——研究型教师一、学校是教学研究的基地1.校本研究以校为本学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题才有直接的意义。校本研究必须从本校教育教学面临的突出问题中选题，把日常教育、教学的问题转化为课题。从成功的教育教学经验中选题，从教师自身工作实践的矛盾和困惑中选题。总之，关注身边、关注校本，解决教育教学实践中的实际问题，这是学校教研与大学和研究机构的科学研究的重大区别。以校为本的基本内涵：为了学校，在学校中，基于学校。为了学校一切为了学校的发展，为了学校教育能力和教育精神的建设，为了学校文化的提升，当前要特别注意形成学校可持续发展的内在机制,进行学校个性化、人本化和特色化建设。任何教育改革都应有这样的自觉——促进学校的发展。为了学校归根到底是为了学生。在学校中任何一所学校都是具体的、独特的、不可替代的，它所具有的复杂性是其他学校的经验所不能完全说明的。所以，学校发展只能是在学校中进行的，要靠学校的自我觉醒、自我努力、自我提升。只有植根于2011年5月，应省教育宣传中心邀请，为贵池市中小学校长专题培训讲稿（提纲）学校的生活，贯穿于学校的过程，并被所有教师所体认、所认同、所追求的改革才能沉淀为学校的血肉、传统和文化。基于学校学校发展的主体力量是校长和教师，他们拥有真正的发言权。他们是学校的主人，对学校发展负有最直接的责任，要把校长和教师自身的发展与学校的命运有机联系起来，引导他们从学校实际出发，规划学校、发展学校。实践证明。只有充分地调动校长和教师的主动性和创造性，学校才能充满生命活力。2.建立学习型学校学校应当是一个什么样的组织（结构）？组织结构决定学校的性质和功能。传统学校组织政治化严重，“官本位”严重，学校被赋予了太多的意识形态意义，从而极大地降低了学校组织的教育效能。可以说，变革学校组织结构，建立学习型学校，是推进校本教研制度建设的基本前提和重要任务。学习型学校是指通过培养弥漫于整个学校组织的学习气氛、充分发挥学校成员的创造性的能力而建立起来的一种有机的、高度柔性的、扁平的、符合人性的、能持续发展的、以信息和知识为基础的组织。特点是：①组织学习化②结构扁平化③管理自主化二、课堂是教学研究的实验室课堂不仅是一种课程实施的场所，更是进行课程发展与教学实验的实验室。每一间教室都是独特的，都是教师把革新的方案加以试验、验证和修正的地方，因此，每一间教室都是教师教育理论或方案的实验室。课堂是教学研究的实验室，这一命题昭示着课堂观的重建：第一，课堂不是教师表演的舞台,而是师生之间交往、互动的舞台；第二，课堂不是对学生进行训练的场所，而是引导学生发展的场所；第三，课堂不只是传授知识的场所，而且更应该是探究知识的场所；第四，课堂不是教师教学行为模式化运用的场所，而是教师教育智慧充分展现的场所。这是把课堂教学改革推向深化的内在机制。三、教师是教学研究的主体如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来（苏霍姆林斯基）。教师成为研究者，并不是要教师在教学之外去做另外一件事，而是在教学中研究，在研究中教学，使教学与研究“共生互补”，成...