《慈母情深》说课稿城关区大砂坪小学陈亲辉（第39届创新杯教学艺术大赛说课一等奖）尊敬的各位评委、各位老师：大家好！我是来自甘肃省兰州市城关区大砂坪小学的教师陈亲辉。今天，我说课的题目是《慈母情深》,我将从以下五个方面进行说课。一、说教材教材分析：本课是人教版第九册第六组中的一篇略读课文,本单元以“情”立意，本课通过对人物外貌、语言和动作的描写来表现亲情，字里行间吐露着一份浓浓的慈母情，也表达了作者对母亲的敬爱之情。学情分析：五年级学生，虽然有一定的生活体验，但对文本的理解是有局限性的，因为这是作者在特殊年代的特殊经历。设计理念:阅读教学是学生、教师与文本之间的对话过程。本课设计力图创设良好的读书氛围，在品读中引领学生从情节的“高空”潜入语言的“底部”去感受文字背后作者真情的流淌。基于以上设计理念，根据教材的特点，我制定了如下教学目标:1.知识目标：认识三个生字，理解“失魂落魄、震耳欲聋、龟裂”等词语。2.能力目标：有感情地朗读课文，领悟作者通过外貌、语言、动作的描写表现人物的写法。13.情感目标：通过对重点句、段的理解感悟，体会母亲的慈祥、善良和作者对母亲的感激、热爱与崇敬之情，唤起学生敬爱母亲的情感。确立了这样的教学重难点:引导学生研读文本，从中对母亲外貌、语言、动作描写的重点句、段的品析，体会母亲的慈祥、善良以及我对母亲的感激、热爱与崇敬之情。二、说教法1.情境教学法在理解课文第六自然段，体会母亲工作环境恶劣的时候，我采用情境教学法，帮助学生体会“七八十台缝纫机发出的声音震耳欲聋”的感受。2.想象体会法：阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解的能力。在这堂课的教学中，我采用想象体会法，引导学生结合实际想象印象中年轻妈妈的样子，和文中的母亲形象形成鲜明的对比，更加体会母亲的辛劳。3.读写结合法：读写结合的设计，是学生对人物形象感悟升华的过程。本课设计的读写练习为学生的语言内化，情感外化搭建了平台。三、说学法1.读一读：在教学时，通过放声朗读、细细品读、默读、配乐等方式的读，在师生互动中，让学生品味语言，积累语言。22.悟一悟：教学中，我紧扣“鼻子一酸”这一情感主线，大胆放手，给学生留足充分读书感悟的时间，接着教师顺学而导，引导学生抓住重点语段，谈自己的感悟。3.写一写：在本课教学中，我让学生“写一写”，把母亲对儿子的爱融入到无限感激之中，结合实际把充沛的情感积累化为书面语言。四、说过程本文情感丰富，每句语言都蕴含情意，在教学时，为营造朴素、扎实的语文教学课堂，让课堂充满浓浓的语文味和人文味，我这样安排教学内容。（一）看课题，抓题眼，初蕴慈母情。上课伊始，用一段温情柔美的话语带领学生走进课文《慈母情深》。一个“深”字，引发思考，学生质疑：为什么用深字形容慈母的情？这个情到底深在哪里？从而激发学生走进文本的兴趣。（二）初读文，重感知，勾勒慈母形。略读课文以读为主，在教学中，我让学生带着问题默读课文，默读完后，交流感受，看到了一位疲惫、辛劳的母亲……初步勾勒出慈母的形象，也为学生下一步的自读自悟打下基础。（三）再读文，品词句，深悟慈母情因为本篇是略读课文，所以本环节我大胆放手，让学生自读自悟。细读文本后发现，“鼻子一酸”这一情感线索能引领学生3从文字表面走向情蕴深处，感受慈母情怀，让学生做一回梁晓声，带着儿子的情，带着儿子的心，走进课文的字里行间感受慈母情。学生交流汇报时，教师顺学而导，引导学生抓住这几个重点语段，谈自己的收获和发现。在学习课文第六自然段时，为了让学生理解“震耳欲聋”一词，感受母亲工作环境的恶劣，我利用多媒体创设情境，让学生体会母亲就是在这样的吵闹、嘈杂的环境中疲于奔命，看到此景，我不由得“鼻子一酸”，情境教学法展现于此。如果说这样的环境、让儿子感到心酸，也许后面看到的一幕更让作者如针扎般心痛。在研读（“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”）这段文字时，我让学生观察句子的特殊地方，学生会发现三个“我的母亲”放在后面，...
