认识《四边形》评课稿乔营小学张志勤今天上午聆听了孙老师的一节三年级的《四边形》一课，是在前面学习了简单的平面图形、认识了长方形与正方形的基本特征的基础上来学习的：让学生初步认识四边形，也就是直观的感知、区分和辨认四边形，了解四边形的特征；通过多种活动，让学生感受到生活中四边形无处不在，体悟数学的奥秘。孙老师学习目标定位的十分准确、恰当，体现了目标的三维性。导学过程中，学生的活动、教师的点拨，无不围绕着目标设计而展开，到本课结束，目标全部得已实现。整个课堂，立足于学生的主体发展，重视学生的主体参与，学生在轻松的自主探究学习中认识了四边形，研究、思考、归纳、概括出四边形的特征，获得了新知的同时，更培养了学生积极参与、团结合作、主动探索的精神，知识和能力得到同步发展，这是一堂充满生命活动力的课堂，也是促进学生全面发展的课堂。总的说来有如下几点感受：一、针对学生实际，巧妙处理教材在导学案的独学互学部分，设计的十分巧妙。教师通过让学生动手剪自己喜欢的四边形，再开动脑筋，让学生亲自动手剪一剪不但起到了巩固，也会引发学生学习兴趣，激起学生学习数学的热情，要探究数学奥秘的欲望，使情感目标于润物细无声中得以实现。这也可为是孙老师处理教材的一处精妙之笔。二、构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间大家知道：思维是一个人在面对认识、解决问题时所发生的心理活动。思维是一个人内隐的复杂的心理过程，教师无法对学生的思维直接作用，也就是无法传授思维，教学中教师较多的是传授解题思路，传授思维经验。数学思维的推进主要靠启迪，靠在实践活动中训练、发展。孙老师的整个课堂设计都是以培养、发展学生的思维为出发点的，构建多个板块，为学生提供了广阔的思维空间。1.自主探究，激活学生思维此板块，设计了层层递进的问题活动：我们生活中哪些地方有四边形，你能把课本图形中的四边形圈画出来吗？根据你的认识、理解你能说说什么是四边形的特征？导学案由这一连串的问题活动展开，由简到繁，由易到难，由浅入深，层层递进。巡着这样层层递进的问题活动，学生的思维从无序到有序，从直观到抽象，思维一直处于积极、活跃、主动状态。让学生看着书上的、手中的、生活中的的四边形，来说说什么是四边形？使学生自然地进入到思维的进程中，了无痕迹地激活了学生的思维。2.交流平台，引导学生思维教师让学生先在小组内说说，再说说你发现的四边形的特征，然后全班交流。学生的初始想法是无序的、零乱的、肤浅的，经过小组交流，学生间思维得到了补充，有了对思维的整理，在此基础上，再在全班交流，又一次产生的学生间的思维碰撞，也加入了师生间的思维碰撞，教师的及时点拨、引导，使学生的思维得以高水平的策略显现。3注重过程，培养数学素养孙老师让学生在点子图上画四边形，并让学生思考总结，在点子图上画四边形要注意什么？让学生不仅掌握知识更加注重了学习过程，培养了学生数学学习的素养，这是比数学知识更重要的数学思想方法素养。三、联系生活实际，让数学源于生活而又高于生活众所周知：实施新课改以来，我们的每位教师在每节课的教学中，都无时无刻不把所学知识与学生生活实际联系起来，让数学生活化，让生活数学化，营造一种数学亦生活、生活中有数学的新型课堂。这本不应该再谈之为一课堂教学特色，但在实际的教学中，我们发现在回归数学本源转变的这一过程中，由于我们的部分教师对于生活与数学的辩证关系理解得不到位，不可避免地出现了些过分追求生活化、追求外在形式的现象，让“数学生活化”走上了一个“极端”。使课堂上学生过多的关注数学以外的生活情境，沉浸于热闹之中，这和数学课堂的本义是相违背的，是不利于学生获取数学知识，形成数学思维的。数学课中的“生活化”，归根结底是一种辅助手段，并非最终目的，最终的落脚点还应该回归到数学知识点上。我觉得，本节课，孙老师对“生活化数学”的处理是十分到位、十分精准的，可说是让数学源于生活而又高于生活了。由生活情境图引入四边形，再在生活中找四边形，最后让学生自己动手剪四边形。每个环节的设计，每个步骤的安排，虽...
