《再别康桥》教案设计【教学目标】1.知识与能力：反复朗读课文，体验诗中的节奏、韵律，从而体会诗中浓郁的情感。2.过程与方法：训练学生的感知和分析诗歌语言，品味诗歌的意境美。3.情感、态度、价值观：训练阅读，读出一定的诗味，达到激发学生兴趣，陶冶性情的目的。【教学重点】把握诗歌的感情和鉴赏的方法。【教学难点】诗歌意境的把握和体味。【教学方法】启发、讲读及情景展示综合的教法。【教学工具】幻灯片、配乐朗诵等。【课时安排】一课时【教学过程】1、导入新课迄今为止，我们已经学过了不止一篇送别诗作。古人云：黯然伤魂者唯别而已矣！所以在古人的作品中，既有“西出阳关无故人”的豪迈，也有“相见时难别亦难”的苦涩，更有“杨柳岸，晓风残月”的伤感，这些都是古人对于离别的理解，那么现代人是如何看待离别的呢？今天我们就来学习徐志摩的再别康桥，领略一下现代人笔下的别离之情！（板书：再别康桥）2、介绍作者及写作背景（1）阅读注释回答问题：由康桥你想到了什么？康桥=剑桥，想到了英国的剑桥大学，牛津大学以及美国的哈佛大学等世界名校。（2）作者徐志摩出身于富商家庭，笔名云中鹤。曾经在美国、英国留过学，回国后历任北京大学、清华大学教授，与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。用他本人的话说，在英国剑桥大学研究文学期间是他一生中最幸福的日子。这首《再别康桥》是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。很可惜，诗人在他35岁时乘飞机从南京去北平，途中飞机失事，不幸遇难，死于泰山脚下。3、整体感知并做初步的赏析（1）学生自由朗读（2分钟）(2)指名朗读(3)欣赏配乐诗朗诵（4）体会赏析①感情：可以感受到这首诗抒发了作者对康桥依依惜别的感情，那么这种感情是浓还是淡呢？（浓）（板书：依依惜别的深情）②全诗的高潮在第几节？（第五节）因此全诗的感情是起伏跌宕的。③句式和节奏：四行一节，每节押韵、节节换韵语气：舒缓、轻柔、低沉（悄悄、轻轻、沉默）(5)学生默读、体会感情（2分钟）(6)请同学朗读课文,注意感情及节奏4、分析鉴赏(引导学生感受意象美)(1)读了许多遍课文，大家除了能感受到诗人依依惜别的深情外，对于作者所描写的康桥有什么印象？（美丽），可以说是风光如画。我们品味着徐志摩的这首诗就如苏轼在评价王维的词时说过的“诗中有画”。（板书：风光如画）（2）本文在意象的选择上独具特色，请同学们找出本文的意象分别是哪些？云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。（3）讨论这些意象的选择有什么作用？（串讲诗句）全诗以离别康桥时感情起伏为线索，抒发了对康桥依依惜别的深情。第1节，连用三个“轻轻的”，实写只身悄悄来到和离开康桥时的情景，同时透露了难分难舍的离情，并且以轻微跳跃的节奏，衬托了缓步飘然而去的形象，给全诗定下抒情的基调。（借代手法）第2节，写岸边柳树倒影在康河里的情景，浸透诗人无限欢喜和眷恋的感情。（暗喻手法）第3节，写康河的水草，道出了诗人对康桥永久的恋情。（拟人手法）第4节，写榆树下的青潭。诗人融情人景，将留恋全都融入康桥的风光中。（移就、夸张手法）第5节，诗人感情达到了高潮。他幻想着撑一杆长篙，泛舟到青草更青处寻他“彩虹似的梦”，“向星辉斑斓里”放声高歌。（照应开头）第6节，诗人由幻想回到现实。悄悄吹奏别离的签萧，在沉默中体味别离的惆怅。诗境依旧复归和沉浸于寂然。（暗喻、拟人、移情）第7节，跟开头呼应。“云彩”本来是不能带走的，然而诗人却说“不带走一片云彩”。这种夸张手法，表露出诗人不愿惊动他心爱的康桥的一片情意。这里，节奏相同，但以词句的变换融入更多的不得不离去的哀愁。至此，诗人把对康桥的“浓得化不开”的感情，于“沉默”、“轻轻”、“悄悄”中表现了出来。（重复叠唱）5、重点词语赏析（1）金柳为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，又是最富贵的一种颜色。这里的柳已经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐...
