将经典诵读引入语文课堂中华经典是文化的精粹，是人类文明的积淀，历经岁月河流的淘洗依旧光彩夺目。把经典引入小学语文课堂，进行经典诵读不是技能技巧的训练，而是一种文化的熏陶。通过诵读、熟背中华古典诗文，让学生进入广阔深邃的文化天地，汲取营养，温润心灵，丰富情感，滋养精神。而且，《语文课程标准》也提出相应要求：“认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化智慧。关心当代文化生活，吸取人类优秀文化的营养。”鉴于小学生的年龄特点和接受水平，此阶段倡导学生诵读《三字经》、《百家姓》、《千字文》《千家诗》、《幼学琼林》、《声律启蒙》、《朱子家训》、《弟子规》、《唐诗》、《宋词》等传统蒙学经典。一诵读经典的优势小学阶段是记忆的黄金时期，也是打好语文基础最重要的时期。要学好语文，学生需要在优秀的汉语作品中汲取丰富的营养。传统蒙学经典不仅保存了以儒家为代表的古代先哲的思想和智慧，而且是汉语言的精华，因此具有诸多优势，单就对语文学习的影响而言，则不容忽视如下优势：1.集中识字古人编写出《三字经》、《百家姓》、《千字文》等几本薄而又薄的韵语识字教材，基于儿童乐于歌唱、长于记忆等特点，使枯燥乏味的识字教学变得趣味无穷。这种将韵语识字、集中识字分散识字等方法融为一体的识字教学，能使儿童在两三年内集中识字两千多个，堪称快速高效。2.韵文诵读传统蒙学经典读起来音韵和谐，琅琅上口，语言简洁，语意明了。能让学生于不知不觉中识字学文，掌握知识，启迪思想，开阔胸襟。正如语文教育家钱理群所说：“让学生大声朗诵经文，在抑扬顿挫之中就自然领悟了经文中某些无法（无须）言说的神韵，然后再一遍遍地背诵，把传统文化中一些基本的观念，像钉子一样锲入学童几乎空白的脑子里，实际上就已经潜移默化地融入了读书人的心灵深处”。3.课程综合现代课程分科过细，让学生对知识的学习都是“分门别类”，而不能有机结合。传统蒙学经典教材纵览上下古今，包罗天地万象，内容涉及哲学、政治、军事、历史、教育、天文、地理、文学、伦理道德、生活规范等各种学问。它不仅仅是孩子识字、组词、学句、成章的蓝本，而且是名副其实的“袖珍百科全书”。二诵读经典的方法这里提出的经典诵读和古代儿童摇头晃脑地死读书不一样，因为单调机械的重复，会让学生的诵读兴趣大打折扣。我们不提倡给学生施加压力，而注重启发式的活泼、愉快地诵读。因此笔者在教学实践中尝试、总结了如下轻松、有趣的方法，在此与大家交流。1.故事引入古文语言精练，但意义难懂，因而孩子在学习时易产生疲倦感。为增强可读性，不妨通过故事吸引学生对文章的阅读，尤其适用于《三字经》、《庄子》等蕴含丰富故事的文章。如学习《三字经》中“香九龄，能温习，孝于亲，所当执。融四岁，能让梨。弟于长，宜先知，首孝悌，次见闻”时，先讲讲“黄香温席”和“孔融让梨”的故事。一方面激发学生对内容产生好奇心，另一方面帮助他理解文中深意。讲到关键处，来个“欲知后事如何，请看原文介绍”让好奇心牵引着孩子主动阅读。2.花样诵读低年段的孩子注意力持续时间短，最擅长使用无意识记忆。因此，可让学生采用“指读”的方法，即诵读时，手指着书，眼睛看着，嘴里读着，耳朵听着。此方法能收到与有意记忆相同的1效果。还可以创造些更意思的诵读方法，如接龙诵读：请学生一起每人一句往下读；齐读：既可以亲子一起诵读，又可以请孩子跟录音齐读；唱读：很多诗词节奏明快，语词上口，建议学生凭感觉读出抑扬顿挫来。3.配乐诵读音乐易于感染学生的情绪，助于情感的激发。因此，诵读立意欢快的诗文时，配上一曲轻松活泼的音乐；诵读反映离愁别绪的诗文时，播放一段哀婉低沉的曲子；诵读描述风光无限的诗文，配以优美抒情的曲子……通过音乐，渲染气氛，引导学生入情入境，自然增加诵读趣味性。4.表演诵读即在学生读通读懂诗歌的基础上，引导学生进入角色，根据诗句所表达的意思，发挥想象，加上适当的语气和动作，边表演边吟诵。比如《望庐山瀑布》，当读到“生紫烟”、“挂前川”、“三千尺”、“落九天”这些词语时，自己设计动作，表现瀑布的美丽壮观和从高空落下的动...
