元角分的认识教学设计和反思VIP免费

1/9元角分的认识教学设计和反思一、教学设想：“元、角、分的认识”一课是在学生对人民币已有了初步接触的基础上进行教学的。在第一册中学生已经认识了壹分、贰分、伍分、壹角等，但那时并不涉及进率和化聚。本节课的教学目标是认识货币单位元、角、分，会按人民币的票面数值清点钱数。让学生熟记1元=10角，1角=10分，并能进行简单的化聚，同时注意渗透初步的估算思想。在本节课的设计中，我注意了以下几点：1、尝试由书本数学想生活数学转变数学学习应该是学生自己的生活实践活动，数学教学应该与学生的生活充分地融合起来，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动和交流的机会，让学生们在自己的生活中去寻找数学、发现数学、探究数学、认识数学和掌握数学。因此我们的数学教学必须由书本数学走向生活数学，取材于学生的生活实际，让学生置身于显示的问题情境之中，在解决问题的过程当中探究发现数学知识。人民币又是与学生的生活息息相关的，我注意课前渗透，课前让学生自己去收集人民币，收集的过程既是实践的过程，同时又使学生在实践中对人民币有所了解。教学时，让学生拿出自己准备好的人民币来认一认，更为直观，更贴近生活。在元、角、分的进率的教学中，让学生在生活问题中亲历整个探究的过程。在巩固练习中，又创设去超市购物的情境，让学生模拟生活，在轻松愉快的氛围中既体验生活，又巩固新知，使数学问题生活化，生活问题数学化。2、尝试由获得知识结构向亲历探究过程转变让学生亲历探究与发现的过程，不仅是为了让学生通过多种活动去探究和获取数学知识，以达到对知识的深层理解（因为只有当学生可以用实验得出的结论解释现象并进行预测时，才达到本质上的理解）更主要的是使学生掌握发现、认识并理解数学的一般方法，学会在生活中发现并创造数学，在科学探究的过程当中学习科学探究的方法，培养敢于探索、勇于创新的精神。亲历探究发现的过程，已不是一种获取知识的教学手段，而本身就是教学的重要目的。数学教学应该从重视获得知识向亲历探究过程转变。在"1元=10角"的教学中不是简单地把知识结论告知学生，而是让学生以多种方法付钱，引导学生发现"1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角=10角"，"5角+5角=10角"，"5角+1角+1角+1角+1角+1角=10角，5角+2角+2角+1角=10角"⋯⋯从而自主地得出"1元=10角"。不但使学生学到了知识，并对1元为什么等于10角有了本质的理解。2/93、引导学生主动参与注意创设平等、民主、合作的教学氛围，引导学生主动参与，让学生自己去认识、自己去发现。发现问题引导学生自己去解决。二、课堂实录（一）谈话引入：师：最近我们海盐新开了一家家友超市，听说很不错，沈老师也想去逛逛。你觉得去超市买东西，最重要的是带什么？生：带钱。师：对，买东西必须要付钱。每个国家都有自己的钱，我们中国的钱就叫人民币。今天这节课，我们就要来认识人民币。（二）主动探究，构建新知1、认识元、角、分（1）初步认识多媒体课件出示各种面值的人民币。师：这些人民币你认识吗？你能上来给大家介绍一下吗？学生纷纷举手，教师指名上前介绍。生1：这张是10元，这张是5元。生2：这张是100元，这张是1元。（2）分类师：请你拿出课前收集的人民币来向同桌介绍介绍。学生同桌之间互相介绍，教师巡视指导。师：你能不能把这些人民币分分类，看看你有几种不同的分法？同桌合作，动手分类。师：你是怎么分的？请你到投影仪上分给大家看一看。生1：我把硬币的分成一类，其他的分成一类。师：你的分法电脑里也有。（多媒体课件展示）刚才这位小朋友说这一类叫硬币，那另外一类应该叫什么呢？生：纸币。师：我们把人民币分成硬币和纸币，这是一种分法。还有没有别的分法？生2：我把几元几元的分成一类，几角几角的分成一类，几分几分的分成一类。师：我们来看一下电脑也有这种分法。师：元、角、分是人民币的单位名称，谁来给他们三兄弟排排队。谁是老大？生："元"是老大。3/9师：老二是谁呢？生：老二是"角"。师：那么这个"分"肯定就是⋯⋯生齐说：老三。（3）尝试练习：师：老师这里有一些钱，你能不能帮我看看有多少钱？生...