积极有效的建立师幼互动关系书中有一些话让我感触颇深：“在教室的交流中，倾听远比发言更加重要。”“能生动地促进学生学习的教师在对学生群体讲话时，能做到与一个一个的学生展开对话，而不是以群体为对象进行谈话。而且教师边与每个学生谈话，边倾耳静听每个学生尚未说出的话语，在对话的过程中，竭力以自己的身体语言和情感去与学生的身体动作和起伏的情感共振。”这些话让我感到：针对当前师幼互动中产生的问题，我们应把握幼儿在师幼互动中的特点，充分发挥幼儿在互动中的主体作用，建立积极有效的师幼互动关系，才能达到促进幼儿真正全面和谐的发展。结合佐藤学先生对师生互动的观点和我自己在教学中的经验和体会，我对师幼互动有这样一些认为：一、教师定位是奠定建立积极、有效的师幼互动关系的基础。教师的角色定位在师幼互动中起着至关重要的作用，作为教师应善于调整自己的角色身份，以便适时、适宜地对幼儿的活动进行指导，建立良好的师幼互动关系。我认为师幼互动中的角色定位应该是：1、教师是幼儿心声的倾听者。作为教师要以微笑和耐心倾听幼儿的需要、想法、问题和建议，并给予适时、积极的反馈。这正是佐藤学先生在书中一在提到的：2、教师是幼儿行为的观察者和分析者。教师应悉心观察并领悟幼儿的言行，分析了解其年龄特点和个性差异。3、教师是良好环境的创造者。教师要创设健康、丰富的物质环境，营造愉快、宽松的精神氛围。4、教师是交往机会的提供者。教师应给予幼儿充分的时间和机会，引导和鼓励幼儿与教师、同伴进行平等、自由的交往。5、教师是幼儿发展的支持者、帮助者和指导者。教师应根据幼儿的成长需要和现有水平来制定教育计划，选择和调整教育内容，并适时地把幼儿的兴趣和关注的问题生成为课程内容，引导幼儿主动、积极、富有个性地发展。二、为幼儿定位，从而建立积极、有效的师幼互动关系。就积极有效的师幼互动关系而言，教师和幼儿都是互动的主体。但事实上师幼双方在互动的主体地位和主动行的发挥程度上有很大的差别，教师应根据幼儿的年龄特点和心理特点来建立积极有效的师幼互动关系。首先，教师要为幼儿创设愉快、宽松、丰富、能动的环境，营造建立积极、有效的师幼互动关系的氛围和条件。在创设环境的过程中，愉快、丰富的环境是给幼儿的一个良好心理环境，教师要善于倾听幼儿的心声，与孩子们心心相印，追求一种“用心地相互倾听的环境”；多与孩子交谈，让孩子感到教师是我的大朋友。同时，幼儿和教师一样有布置环境、充分运用环境中的诸多因素进行自主活动的权利和责任。教师和幼儿一起商量、讨论布置什么样的环境，如设置哪些活动区域，然后收集材料、动手制作等，会激发幼儿的参与热情。同时，教师要随时根据教育的需要和幼儿的需求去积极鼓励和引导幼儿与环境互动，在互动中积累经验，体验成长的乐趣。其次，通过构建合作式园本课程，为建立积极有效的师幼互动关系提供载体。课程是帮助幼儿获得有益经验，促进其身心全面发展的载体。我认为应从幼儿的实际生活出发，把幼儿在园的一日活动分为生活课程、学习课程、游戏课程和环境课程四大类，并将教育目标渗透在各类课程中。作为教师，应根据教育目标要求，根据幼儿年龄特点和认知规律来设计并组织的预设性学习活动来实施课程。在教育形式上，可采取集体、小组和个别等灵活多样的活动形式，关注幼儿的个别差异和发展需要，运用教育机智及时调整活动计划，在最大程度上满足幼儿的认知兴趣和主动发展的要求。再次，开展平等性对话，注重对话个环节的融会贯通，加强师生间的情感交流。我认为师生对话不是一方的“独白”，而是双方的平等对话，共同参与。正如《静悄悄的革命》一书中的平泽宪一校长认为的：“作为学校改革的出发点是对话。和学生的对话，和教师的对话。作为教育必要条件的是教师与学生的信赖关系。而对话作为人与人之间信赖关系的基础，是十分重要的。……对话决不是单向的‘意见发表’，也不是单纯的‘相互提意见’。要建立对话的文化而不是‘说话’的文化。”这些话让我想到，有时由于教师在幼儿心目中的权威性，会是师生之间的对话显示出不公平性，因此教师在与幼儿...
