走出误区，让评价促进学生发展随着课改的不断深入，优化对学生的评价，已成为体现教师课堂调控能力和教学机智的一个重要内容。回首课堂，有许多精彩的片段让人怦然心动，回味无穷，也有诸多尴尬的瞬间令人反思。有的老师过分注重奖励的形式，一节课下来，掌声、喊声、表扬声，不绝于耳；“真棒”、“顶呱呱”、“真有感情”交相辉映，课堂气氛热烈，似乎学生的学习劲头很高，学习自主性得到了很好的发挥。但这些浮在表面上的模糊评价，在学生学习中起到了什么样的引导作用呢?“真棒”学生真的棒在哪里?不知道。“真有感情”，学生朗读何处感情处理得好，没点出，充满怎样的感情，弄不明白，学生只能是“雾里看花”。有的评价无关痛痒，如蜻蜓点水，殊不知廉价的表扬，非但不能真正激发学生的探索欲望。增强探索动力，反而会把他们引向思维的歧途，甚至步入思维的误区。在教学过程中，我们可以在口头语言的评价上机智多变，最好能广泛搜集，加强积累，使评价语言定期更换、常用常新、层出不穷，时时给学生以因时因情因景因文因人而异的新鲜评语，比如，在一堂作文点评课上，有位教师走下讲台，用赏识的眼光，用热切的期望来鼓励学生，感染学生。为此，这位教师用了一些这样的评语：“这是我看到的很不寻常的见解，可以展开写。”“能恰到好处的模仿课文句式，学以致用，这也是创新的开端。”“全文新颖的选材，巧妙的结构，看的出你真费了一番心思。”“观察细致，勤于动脑，你是个热爱生活的人。”“联系上下文，想想怎样过渡才行？”“你的进步我们有目共睹，别自卑，昂起头，继续前进吧！”“再想想文中的两个例子有详略的考虑吗？”“这么优美的语句配上工整的书写该多好啊！”诸如此类的评语虽然只是只言片语，却传递着教师对学生的肯定，引导和期待，是教师一腔关爱的真挚流露。这样的评语必定会深深打动孩子，并能使孩子不断进步。在教学过程中，我们可以将口头语言的评价和体态语的评价相结合，爱抚地摸头，亲切地握手，深情的拥抱，由衷的鼓掌，有力的大拇指，加上真诚的赞语，如此声情并茂，更能传播一种情绪，一种感情。使学生有被认可的满足感和成就感。在教学中，我们可以尝试实物评价，可以赠送除红星、彩旗之外，有象征意义和纪念价值的小物品，一只书签、一片枫叶、一棵种子、一幅书法作品、一样教具，都会燃起学生的希望和期待。在教学中，我们也可以结合课文或学生的特点，予以创新百变的评价。一位教师在检查学生预习生字时，一位学生将几十个生字都会认了，教师灵机一动，夸她象聪明的小蝴蝶一样，并奖励她象蝴蝶一样在全班“飞行”。学生兴奋不已，其他同学羡慕不已。当学生在期待奖赏、向往成功、接受评价、主动学习，直到产生对求知内容本身的兴趣时，不就完成了教育的重要过程吗？在课堂教学中，我们还可以一改往日学生提出疑问或回答问题，教师再对其进行点评的单向评价这种方式，打破教师一统天下、主宰课堂、垄断评价的现状，提倡开展学生自评、生生互评、师生互评相结合的多向性评价。在课堂教学中，教师必须走出评价的误区，及时把握和利用课堂动态生成因素，对学生发表的不同意见进行恰如其分的评价，通过评价给予学生人文关怀，关注学生个体的处境和需要，尊重学生的个体差异，帮助学生认识自我、悦纳自我、相信自我、挖掘潜能，使孩子们感受到学习的乐趣并最大可能地促进学生的全面发展
