巧引导妙展示促生成VIP免费

巧引导妙展示促生成----三究四学模式下小学数学新知探究课引导与展示生成性研究地址：湖北省襄阳市大庆路小学邮编：441000摘要：我认为启发引导探究可以贯穿于整个新知探究课之中，可以是口头表达，也可以借助书面语言，方式多种多样。在“三究四学”教学模式之“三究”中，评学阶段以启发引导探究为主。尤其在大展示阶段，如何让学生进一步探究知识的重点、难点、易错点，教师的启发引导技巧具有举足轻重的作用。因此，教师要提前做好预设，如：巧借任务条、巧做课件。课堂上根据生成问题巧抓时机、巧评价，使孩子们积极投入展示、听展活动之中，使课堂展示有序、高效、妙趣横生。关键词：启发引导探究；生成；展示；任务条；时机；评价在新知探究课中，展示是生成性问题最集中的地方，也是思维碰撞最激烈的时候，更是最精彩的环节。在大展示阶段，如何让学生兴致勃勃地探究知识的重点、难点、易错点，教师的启发引导技巧具有举足轻重的作用。我认为启发引导探究可以是口头表达，也可以借助书面语言，方式多种多样。比如，精心设计的导学案，幽默风趣的语言，巧妙的情境安排，生动形象的课件制作，都可以看作是启发引导方式之一。因为这些方式都能激发孩子们探究的欲望帮助他们理解探究过程中遇到的问题。巧妙的启发引导能达到“润物细无声”、四两拨千斤”之高效。那么，教师怎样启发引导，使孩子们欢乐总动员，积极投入展示、听展活动之中，使课堂展示有序、高效、妙趣横生呢？一、巧借任务条。由于中低年级的孩子年龄偏小，知识能力水平偏低，不能很好地把握要展示内容的重点，也不容易在短时间内想出更好的展示形式。因此，老师可以把要展示的重点和形式言简意赅地写在任务条上，孩子们可以在有限的时间内，用多样的形式呈现知识的重点和难点。下面我以自己两次教学《重叠问题》的经验教训，来与大家探讨这一问题。讨论时，几乎每组都有一两个孩子在玩耍，或者说笑，甚至下位打闹；展示时，台上被调查的两组孩子用橡皮筋演示时人数多，位置小，挤在一起，乱哄哄的，而且由于抢展导致秩序较乱，搞得我手忙脚乱，学生也心浮气躁，倾听不够专心。这真是与我精心备课所期望的效果大相径庭。这是我第一次上这节课的情景，至今历历在目，难以忘怀。经过反思，在第二次上这节内容之前，我对任务条的内容进行了修改。我不但注明展示的顺序号，而且把展示的内容和方法也做了说明：被调查的两组的任务条是“1、我们能借助橡皮筋现场演示调查结果”。其他组的任务条分别是：“2、我能用画图的方法表示调查的结果”，“3、我能把黑板上的姓名卡贴在图中表示调查结果，“4、我会列式解答，并能讲解思路”。我把重叠问题的重难点用多样化的形式做一提示，从直观逐步到抽象，循序渐进，重难点的突破水到渠成。这样做既激发了学生学习的兴趣，又在最短的时间内实现了展示的最优化。二、巧抓时机。在展示时，如果学生表达有误或者不清楚，老师要适时点拨追问，以突出重点，突破难点，规范语言。《重叠问题》一课：在被调查的两组上台用橡皮筋演示调查结果时，只喜欢吃肉的同学被说成了“喜欢吃肉的”，表达时少了一个关键字“只”，孩子们也一直没有发现这个错误。这时，我模仿记者采访站在交叉圈里的同学：“请问，你们喜欢吃肉吗？”“喜欢呀！”然后我就抓住这一矛盾点继续简洁地追问……“喜欢吃肉”和“只喜欢吃肉”的区别已经显而易见了。同时，通过此番追问，学生不但明白了各部分表示的意思，而且也规范了语言，把形象有趣的橡皮筋演示作用发挥到了极致。三、巧用课件。记得刚提倡使用多媒体教学时，课件的使用铺天盖地。甚至，现在有些课堂，多媒体的使用不分轻重，贯穿始终。因此，滥用多媒体，不但影响孩子的眼睛发育，而且容易造成审美疲劳，不易突出知识的重点。可喜的是：在运用“三究四学”去模式化教学时，以学生为主，多媒体使用的依赖性减弱。但是，在学生展示本节知识的难点后，教师可巧用课件进一步突破难点，化抽象为具体，此举事半功倍。《重叠问题》一课，在学生展示各种算法后，我用课件进行总结提炼，设计了动画演示帮助学生理解“为什么要减2”。当学生说到减2时，我...