2011年自治区级中小学骨干教师培训课题研修开题报告课题名称：小学高段语文教学中培养学生质疑能力的研究课题负责人:韩唯丽负责人所在单位:贺兰县第二小学课题指导教师:填表日期:2012年12月13日《小学高段语文教学中培养质疑能力的研究》开题报告一、课题研究的背景、研究的目的和意义及国内外研究趋势分析1（一）课题提出的背景随着素质教育的发展和不断深入，培养学生的创新精神和创新能力是摆在每一位教师面前的一个重要课题。学生在阅读过程中，只有伴随积极活跃的思维，才会产生疑问，只有通过疑问才能激发学生进行深入的阅读、思考。“疑”是刺激学生积极思维的诱因，激发学生求知的动力。因此，语文教学中要激发学生在求知过程中产生疑问、并解决疑问，教学过程就是学生不断质疑并释疑的循环往复的过程。语文教学，既要体现教师的激情与机智，更重要的是要把它看作是学生的心情、激情、机智与个性魅力展示的大舞台。这样，才能真正体现“以学生为本”的教学思想。如果课堂上我们看不到学生积极的求知欲望，思维的火花，灵性的花朵，张扬的个性，这样的课堂不能说是成功的。通过对我校高段语文教师在语文教学中的调研，发现教师在课堂上往往注重如何把内容给学生讲清楚，或者只设计如何提问，课堂上留给学生思考的时间不足，有时太过于严肃而缺少与学生的平等交流和沟通，导致课堂沉闷缺乏活力；另外大部分老师不敢放手让学生发问，课堂上往往采用“钓鱼”式提问，看似精心设计了一些问题，但只是让学生一味地顺着教师的思路，借学生之口把教师想要表达的东西表达出来，学生表面上在积极回答问题，实际上是被教师“牵着鼻子走”，大部分学生还是习惯于听老师讲，听老师提出问题，再加上老师评价语言乏味或者不当，甚至干脆就没有评价语言，导致学生对老师提出的问题不感兴趣，更谈不上思考，最终结果就是学生消极、被动、机械地学习，在学习中缺少发现与提出问题的惊奇、自豪以及创造的快乐等各种情感体验，学生的质疑意识和能力逐渐弱化。鉴于这种情况，在我校进行“小学高段语文教学中培养学生质疑能力的课题研究”迫在眉睫。（二）课题研究研究的目的和意义质疑不仅是思维的开始，更是鼓励学生对所学课文主动提出不懂的问题，并且自主去探索解决的方法。著名科学家李四光有句名言：“不怀疑不能见真理。”此话不假，质疑是探索知识，发现问题的开始。伟大的科学家爱因斯坦也说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要”。“质疑问难”是解决学生被动学习的一种手段，是实现学生创新意识培养的主要途径之一。在教学中让学生置身问题之中，形成问题意识，自己提出问题，带着富有情趣和价值的疑问去学习，更能活跃思维的积极性，从而积极主动的完成学习活动，发挥其主体作用，让学生真正成为学习的主人，点燃智慧的火花，激发学生多角度思考的兴趣。综上所述，在我校进行语文课堂教学中培养学生质疑能力的研究，是新课程背景下现实的必然要求和趋势。（三）本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析1、国内研究在我国，致力于此研究的人也很多，宋代学者朱熹说过，“读书无疑须教疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进”。叶圣陶先生也有一句名言：“教是为了不教。”近年来，很多教育工作者对本科目关于学生质疑能力进行了积极的探索和研究，他们在培养学生的质疑能力方面积累了不少宝贵的经验，并形成了一定的文献资料，很值得我们学习和借鉴。2、国外研究从国外看，西方一些教育先进国家关于学生质疑能力的研究，对我们有很大的启发和借鉴意义。如：苏霍姆林斯基说过：“在人的心理深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”学生学习知识是接受的过程，更是发现的过程、创造的过程。因此，在课堂教学中，最好的方法就是创设适当的情境引导学生自己去发现问题，提出问题，主动去探究。建构主义理论认为：学习不是由教师向学生传递知识，而是学生建构自己知识的过程，其核心内容可以概括为：以“学生”为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识的意义的主动建构。现在语文课堂教学中提倡的探究式学习方式，第一个要素是...
