教师专业教师的成长，离不开专家引领、同伴互助和个人反思。由于专家引领在农村学校难以长期落实，那么，扎实开展校本培训是提高教师专业素质的一个有效途径。教师专业成长通过课堂教学来展现，课堂教学又为教师成长提供平台，因此，立足课堂开展教师培训，应将教师培训与课题研究、教研活动、课堂教学相结合，积极进行校本研究，做到研为教服务，教因研而活，促进教师成长。⒈以科研组为单位，开展每师一课活动。开展校本教研，我们实行教研组长负责制，各教研组围绕研究专题，开展一系列的教研活动，每一次以一位教师一个课例为载体开展研究，全组参与全过程的研究，抓住备课、说课、评课等几个环节，最后执教教师对该课堂教学进行总结与反思，写成专题论文。这种普及型教研活动，能调动了教师的课题研究和创造热情，有力地推动了学校课改实施。⒉开展教学比武，搭建成长平台。结合湖北省教育厅组织开展的“比教学、访万家”活动，扎实开展骨干教师示范课、老教师经验课、新教师达标课、青年教师电教比武课、教坛新秀优质课五类课。促使全体教师人人参与课堂教学研究，以互听、互评、互议的方式相互打分评价，学校将教师自评、互评、学术领导小组的评分进行综合评分，并纳入教师年度考核之中。通过课堂教学评价活动，促进教师教学综合素质的提高。⒊开展课改沙龙，进行专题研究。学校分学科组织教师开展“沙龙对话”活动，各教研组收集教师在课改实践中遇到的一些问题和思考进行提炼，选出几个有代表性的话题，让教师先去自学有关教学理论，写出自己的反思心得，然后在沙龙上大家带着困惑、反思、感悟去参与。在对话中教师带着思考的独立性和思想的开放性，畅所欲言，以达到研究问题、交流信息、经验共享的目的。大家结合课堂教学的实例从理性、感性等各个层面进行深入探讨，通过理论和实践磨合碰撞，教师们为自己的教育实践寻找理论依据，使课改实验从理论到实践两个层面得到了丰富和发展。⒋开展案例评析活动，把握课改实验方向。课程内容是课程标准的具体化，相应的课程内容是实现相关课程目标的载体，而具体案例则是目标、要求、过程、手段、方法等要素的综合体现，学校分学科通过案例评析这种形式，开展教研活动。教科室从教学一线收集相关案例，提出相关问题，让教师们结合实际，展开评析，通过交流与反思，教师们从教育思想、观念、教师的教学行为、学生的学习方式等方面进行评析，最终达到共识，明确了课改的方向。5.应用网络资源，让网络成为学习的殿堂。（1）将教师的电子信箱、QQ号建群，教师在教育教学实践活动中提出的疑点、难点、热点问题，发到QQ群上，让教师无论是上班、下班，无论是在办公室里，还是在家里，不受时间和地点的限制，把自己的见解发送到学校论坛网页上，分析问题存在的原因，提出解决问题的对策和建议，不同的见解相互碰撞、相互启发，迸发出了新的思想火花，促进教师共同进步。（2）教师利用英特网，有选择的学习，通过教育网站，去查找自己需要的备课资料，随时可以看特级教师、教坛新秀的课，看专家写的教育理论文章。同时，教师为了上好一节课，自己查找文本、图片、音乐等，自行设计课件，充分利用电教手段，不断进行“信息技术与学科教学整合”实验，深入进行课堂教学改革，让教师真正感受到现代信息技术的魅力，在课程改革中自觉地不断进行探索。6.发挥骨干教师示范作用，引领教师成长。骨干教师在校本培训中发挥着专业引领和传、帮、带的辐射和带头作用，是一支不可或缺的重要力量，学校充分发挥本校骨干教师作用，对其“优培、重用、厚待”，让骨干教师在教学实践、校本培训中充分发挥作用。（1）、师徒结对，负责1-2个青年教师的辅导和跟踪培养。（2）让他们承担实验课题，以他们为实验课题组长，以他们为中心，在他们的周围，开展课题实验和专题研究，引领群众性课题实验的开展。（3）选派骨干教师到参加国家级、省、市级培训学习，鼓励他们参加各种培训班，不断提高业务能力。培训回来后，他们争上汇报课、开讲座，不断探索新的教学方法。促进骨干教师由经验型向研究型教师转变，促其不断成长。7.开展读书活动，提升教师素质内涵。学...
