在关爱中成长一、案主的基本情况小芝，女，1995年10月12日出生，家住嘉定区马陆镇新联村1022号。2003年9月转入疁西小学学习。她的双耳从小失聪，左耳90分贝，右耳100分贝，属先天性耳聋。父亲高中毕业，在“巴特绝缘技术（上海）有限公司”工作，母亲初中毕业，在“健泰铭版有限公司”工作，家庭经济尚可。因耳聋使她在许多方面存在着问题，不懂得遵守行为规范，常常爬上爬下，“咿哩哇啦”不肯安静，由于她的耳聋导致了她发音的困难，造成了她学习上的困难，也造成了和老师、学生沟通难的问题。二、个别教育计划初步的接触使我对该生有了正确的定位——听残生，那么这种学生与正常儿童知识的获得不同，他们由于听觉通道受损，主要依赖视觉、触觉来感知外部信息，况且生理的缺陷常引发心理的缺陷，诸如自卑、多疑、自我封闭。因此教师应激发她积极的心向，通过目光，手势等方式传递爱抚，尊重，信任和期望的信息，以唤起他们的情感共鸣和期望效应，激发学生强烈的学习动机。根据其情况我订了以下目标：1.注重情感交流。逐步缩小她与同学的差距。2.提高她的语言能力，逐步开发语言智商。3.懂得在校一日行为行规的重要性，并适时培养他的自尊心和自信心。三、教育训练1．关爱改变了她（1）真情感染了她小芝刚转来时上课不专心听讲，转来转去的，喜欢惹前后、左右的同学玩，还要发出“咿哩哇啦”的怪声，引得同学们一阵阵大笑。下课又多事，与同学们胡闹，时有哭的同学，任课老师们都认为“一窝鸭里面放了一头鹅”不得安宁，还让她去聋哑学校吧，或者让她坐在最后，不要影响别的同学。我想，这两个方案，都不能实行，因为不能体现随班就读的优点：残疾儿童与正常儿童共同学习、活动，既有利于残疾儿童社会交往能力的培养，又有利于正常儿童助人为乐的品质形成。同时，在思想品质、知识与技能方面能够互相学习，取长补短。面对这种情况，我想到了斯霞老师的“童心母爱”。我决定用爱来打动她、教育她，让他享受超出正常儿童的权力：他的座位排在靠老师最近的地方，最好的同桌，最大限度地满足他听、看、说的要求；在这个基础上，我心平气和地与她多次促膝谈心，帮助她认识自己的缺点和不良习惯，也原谅她可能是新环境使她一切感到新奇的原因。交流是困难的，我必须靠近她的耳边，俯下身子一遍又一遍重复讲，还要用手势比划，并让她看着我的口型，直到她理解了老师的苦心为止。她点头了，口中发出似乎“知道了”三个字。她微笑地看着我，好像在说：老师，你没有嫌弃我，我今后一定努力改变不良习惯，认真学习，不辜负父母和老师的一片希望……小芝有了一些细微的变化，上课安分些了，也不“咿哩哇啦”了，于是我就抓住契机在班里开了一个主题班会《朋友，让我们爱你》，全班五十位同学人人发言，纷纷倾吐自己的心声。“小芝让我们成为你的好朋友！”“小芝，你是我们身边最需要帮助的人，我们一定帮助你。”“小芝，上次我欺负你是不对的，向你道歉！”“小芝我帮助你。”“小芝，我们都关心你，爱你。”……一种“爱”自觉地传播给周围的人。进而爱我们的社会，爱我们的民族，爱我们的国家。平时，我注意到她的衣领歪了，就帮她扶正，鞋带松了提醒她系好，有时让她帮老师做一些事，拿拿本子什么的。每天我手把手地教她认字、做数学、读英语，口对口地教她发音，她从不会到会，从散漫到守纪律，她的一切已融入班级这集体之中。一个人的力量是有限的，集体的力量是无比的。当她看不清讲话人的口型，同学们就自觉地为她学说；当他遇到难题时，同学们会不厌其烦地为他讲解，为了让她走出自野的习惯，能具备自控能力，静下心来专心学习，并解决学习上的问题。班里的小干部、张海霞、俞加贵、黄雅婷等轮流与她结对子帮助，使她在学习上有了很大进步。（2）激励使她上进成长需要激励。面对失败或成功的结果，孩子最需要成人的安慰和鼓励，学生最期待教师公正的评价和积极的肯定。特别是听残生由于听力障碍影响了言语机能的发育和语言信息的输入，打破语言习得进程中内、外因素的平衡。要想使她进步，莫过于激发她的学习兴趣，兴趣是最好的老师，对于听力有障碍的孩子更是如此，为了能与健全孩...
