农村小学构建数学高效课堂的问题与对策随着课程改革的不断深入，小学数学教学中，无论是教师的教学理念、教学方法，还是学生的学习方式都发生着质的飞跃。目前，小学数学教学正在朝着构建高效课堂的理想化方向发展。但是，在推进高效课堂的过程中，由于不少学校地处农村，受各种因素的制约和影响，高效课堂的建立可谓是问题突出，困难重重，道路坎坷。如何进一步深化农村小学课程改革，优化课堂教学，从而提高数学教学的实效性，便成为教学管理人员和一线教师共同探讨的新课题。下面我就农村小学在构建数学高效课堂的过程中存在的问题及解决问题的对策谈谈自己的一些见解。一、什么是高效课堂什么是高效课堂？高效课堂就是指目标达成度高的课堂，它是以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，是高效率与高效益的和谐统一。高效课堂不同于有效课堂。高效课堂和有效课堂是既有区别又有联系的两个不同概念，有效课堂是高效课堂的基础和前提，高效课堂是有效课堂的发展和升华，高效课堂一定是有效课堂，但有效课堂不一定是高效课堂。有效是针对于无效而自身独立存在的，与量的多少无足轻重，是一种有和无的关系。高效则是相对的，是互相依存的关系，离开参照物高效就无法独立存在，据此，我们要想为高效课堂确定一个固定的判别标准，那是极为困难的。二、构建数学高效课堂存在的问题及对策（一）教师认识方面存在的问题及对策辩证唯物主义认为，认识是指人的头脑对客观世界的反映，是属于意识的范畴。意识决定行动，思想是行动的先导，数学教学也如此，如果没有正确的认识，就不可能有正确的教学行为，产生理想的教学效果。在全面深化课程改革、着力构建高效课堂的今天，我们却发现部分教师观念陈旧，对高效课堂存在认识偏差，亟待解决。1．存在的问题：一是不明白。即对高效课堂的内涵不理解，或是理解不准确，不深刻，窄化或泛化高效课堂的内涵，对高效课堂具有神秘感。二是不关心。认为高效课堂高深莫测，是专家们理想化的产物，根本不可能在常态的教学中实现，一般教师的能力不可接近，于是错误的认为构建高效课堂是少数优秀教师的专利，是城里学校的事，与己无关。三是不支持，认为构建高效课堂教师更累，学生更苦，不值得推广，于是消极对待。2．解决问题的对策针对以上认识方面的问题，我们可以采取以下对策：一是加强教育。学校要开展对教师的职业教育和师德教育，使之热爱本职工作、积极进取，勇于探索，树立高尚师德，让教师从心灵深处认识到构建高效课堂是责任、是义务、是需要。二是提供帮助。学校要通过各种培训，帮助教师正确理解高效课堂的内涵、重要性和必要性，帮助教师加强对新课程理论的学习，不断转变教学观念，进一步明确新课程数学教学的目标和任务，让教师真正认识到高效课堂是自己教学的需要。学校在教师培训上要舍得投入，要多让教师走出去看一看外面的天空多精彩。如在我区开展的“高效课堂”示范课中，从许多优秀教师的课中让我们看到了一个共同的特点，那就是，对任何一个数学概念、任何一个小小的问题都要刨根问底，必须让学生弄明白为什么，让学生经历认知的过程，让学生在亲生经历的过程中体验快乐。看起来，一个小问题花了很长时间，但对学生思维的发展，对学生兴趣的培养、对学习方法的掌握却是有益的，会让学生受益终生。教师也在获得成功的同时享受着快乐。诸如这样的高效课堂，倘若我们的老师都有机会去看一看，学一学，他们的认识还能不提高吗？所以我认为人不出门身不贵，学校领导一定要多给教师机会。三是明确要求。学校要对教师的发展提出明确要求，建立健全必需的管理制度，并予以兑现。只有教师的观念真正发生转变，认识上到位了，高效课堂的建立才有基础。（二）专业知识方面存在的问题及对策叶澜教授认为，教师作为一种专门的职业，其知识结构是复杂的多层结构，主要有三层，最基础层面：有关当代科学和人文两方面的基础知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能技巧；第二层：具有1-2门学科的专门知识和技能，是教师胜任教学工作的基础知识；第三层：教育学科类，由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和展开...
